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Calificar en la NEM y el codiseño del Programa analítico

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Respuesta rápida

Calificar es un juicio provisional y deliberado que solo decide promoción, no representa el aprendizaje; el Programa analítico es codiseño: contextualizar y resignificar los Programas sintéticos con variables locales, sin homologación.

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Solución — Página 74

Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Secundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Contenido explicado (página teórica, sin ejercicios)

La página completa la lista de criterios de evaluación-calificación y desarrolla el codiseño curricular del Programa analítico.

Paso 1: cierre de los criterios de la evaluación

(Continuación) La calificación refleja el aprendizaje y requiere un acto de deliberación de la maestra y el maestro.
La evaluación observa y atiende la potenciación de las capacidades humanas.
Cuando califica, la evaluación distingue el valor de las evidencias de aprendizaje obtenidas durante todo el proceso formativo; hace un juicio, siempre provisional, que se distingue de un estudiante a otro porque el aprendizaje es parte del proceso formativo de las niñas y los niños.
La función de la calificación es un acto que permite determinar la promoción de las y los estudiantes de un grado a otro, pero no representa el proceso de aprendizaje obtenido.

Respuesta: calificar es un juicio deliberado y provisional, útil para promover, pero incapaz de capturar por sí mismo el aprendizaje.

Paso 2: el Programa analítico como documento inédito y propio

El Programa analítico exige a la maestra y al maestro un compromiso con su comunidad: con quienes la integran, con los saberes locales y con los contenidos necesarios para la formación.
Mediante sus Programas sintéticos, la SEP aporta un número limitado de contenidos que, bajo criterios académicos nacionales e internacionales, resultan necesarios para la formación del estudiantado.
Es labor del docente frente a grupo incluir las variables locales en ese diseño curricular: contextualizar y resignificar los contenidos académicos fijados.
Esas variables locales son: las necesidades del grupo, la escuela y la comunidad; sus crisis económicas, sociales o culturales; los lenguajes locales; la diversidad cultural, lingüística, étnica y económica; las subalternidades, las hegemonías, los opresores y oprimidos; los saberes locales y demás variables relevantes para cada comunidad del país.
Para lograr este codiseño curricular, el docente puede asumirse como agente activo de su entorno, poseer una conciencia crítica de lo que sucede y ofrecer, mediante su Programa analítico, un andamiaje para sus estudiantes en formación.
En líneas generales, las etapas de este codiseño son las que se indican en la tabla de la página 75.

Respuesta: el docente deja de ser operador y se convierte en codesñador: parte de los Programas sintéticos y los resignifica desde el territorio.

Paso 3: las tablas, un ejercicio no homologable

Se ofrecen tablas como ejercicio de reconocimiento de la comunidad por parte del colectivo docente.
Su intención no es homologar los procedimientos para concretar un Programa analítico.
Cada territorio, tiempo, estación, ciclo, escuela, aula y grupo enfrenta variables diferentes que la maestra o el maestro debe considerar y ajustar.
Así, los programas analíticos de todo el país serán diferentes y darán cuenta del mundo intercultural donde vivimos: se logra un currículo nacional diseñado desde la diversidad, tratando de apreciar algunas pautas.
El texto cierra con una pregunta abierta: "¿En qué debería enfo-" [continúa en la página siguiente].

Contenido de la página

Página 74 de 202 (página impresa 73, sección Docente). Texto:

Cierre de la lista de evaluación: "...el aprendizaje y que requiere un acto de deliberación de la maestra y el maestro.

La evaluación observa y atiende la potenciación de las capacidades humanas.
Cuando califica, distingue el valor de las evidencias de aprendizaje obtenidas durante todo el proceso formativo, hace un juicio, siempre provisional, que se distingue de un estudiante a otro porque el aprendizaje es parte del proceso formativo de las niñas y los niños.
La función de esta calificación es un acto que permite determinar la promoción de las y los estudiantes de un grado a otro, pero no representa el proceso de aprendizaje obtenido."

Desarrollo del codiseño: "El Programa analítico, como documento inédito y propio, requiere de la maestra y del maestro un compromiso con su comunidad, con quienes la integran, con los saberes locales y con los contenidos necesarios para la formación de estudiantes. Mediante sus Programas sintéticos, la SEP aporta un número limitado de contenidos que, bajo criterios académicos nacionales e internacionales, resultan necesarios para la formación del estudiantado. Sin embargo, es una labor de la o del docente frente a grupo incluir las diferentes variables locales en este diseño curricular. Nos referimos a contextualizar y resignificar aquellos contenidos académicos fijados en los Programas sintéticos, es decir, las necesidades del grupo, la escuela, la comunidad, sus crisis económicas, sociales o culturales, los lenguajes locales, la diversidad cultural, lingüística, étnica, económica, las subalternidades, las hegemonías, los opresores, los oprimidos, los saberes locales y demás variables relevantes para cada comunidad en el país. Para lograr este trabajo de codiseño curricular, la o el docente puede asumirse como un agente activo de su entorno, poseer una conciencia crítica de lo que sucede y ofrecer, mediante su Programa analítico, un andamiaje para sus estudiantes en formación. En líneas generales, las etapas de este trabajo de codiseño curricular implican lo señalado en la tabla de la página 75.

Como un ejercicio sobre el reconocimiento de la comunidad por parte del colectivo de docentes, se ofrecen las siguientes tablas. Su intención no es homologar los procedimientos para la concreción de un Programa analítico. Cada territorio, cada tiempo, cada estación, cada ciclo, cada escuela, cada aula, cada grupo enfrenta variables diferentes que la maestra o el maestro debe considerar y ajustar. Así, los programas analíticos que se desarrollen en todo el país serán diferentes y darán cuenta del mundo intercultural en donde vivimos. Con ello, se logra un currículo nacional diseñado desde la diversidad, pero tratando de apreciar algunas pautas. ¿En qué debería enfo[carse...]" [continúa].

Tabla

Diferencia clave	Evaluación	Calificación
Naturaleza	Proceso formativo permanente	Acto de deliberación sobre evidencias
Alcance	Potencia las capacidades humanas; representa el aprendizaje	Siempre provisional; decide la promoción de grado
Relación con el estudiante	Personalizada, contextualizada, dialogada	Se distingue de un estudiante a otro
Límite	No se reduce a la cifra	No representa el proceso de aprendizaje obtenido

Diagrama

flowchart LR
    A["SEP: Programas sintéticos (contenidos limitados)"] --> B["Docente frente a grupo: contextualizar y resignificar"]
    B --> C["Variables locales: necesidades, crisis, lenguajes, diversidad, subalternidades, saberes locales"]
    C --> D["Codiseño curricular con conciencia crítica"]
    D --> E["Programa analítico: documento inédito y propio"]
    E --> F["Andamiaje para estudiantes en formación"]
    E --> G["Programas analíticos diversos en todo el país: currículo nacional desde la diversidad"]

Glosario (5)

Juicio provisional: Valoración de las evidencias de aprendizaje que puede revisarse, porque el aprendizaje sigue en proceso.
Programa sintético: Documento de la SEP con un número limitado de contenidos imprescindibles, definidos con criterios académicos nacionales e internacionales, base del Programa analítico.
Codiseño curricular: Trabajo docente de contextualizar y resignificar los contenidos oficiales incorporando las variables locales de grupo, escuela y comunidad.
Andamiaje: Apoyo pedagógico provisional que el docente ofrece a los estudiantes en formación para lograr aprendizajes que aún no dominan solos.
Agente activo del entorno: Docente que interviene críticamente en su contexto en lugar de ejecutar pasivamente el currículo.

Preguntas para practicar

¿En qué debería enfocarse la calificación según la NEM?

En distinguir el valor de las evidencias de aprendizaje de todo el proceso formativo mediante un juicio deliberado y provisional; su función práctica es determinar la promoción de grado, pero nunca debe presentarse como representación completa del aprendizaje obtenido.

¿Qué variables locales debe incluir el docente en su Programa analítico?

Necesidades del grupo, la escuela y la comunidad; crisis económicas, sociales o culturales; lenguajes locales; diversidad cultural, lingüística, étnica y económica; subalternidades, hegemonías, opresores y oprimidos; saberes locales y demás variables relevantes de cada comunidad.

Temas y conceptos clave

Calificación en la NEMCodiseño curricular del Programa analíticoVariables locales del currículoDiversidad e interculturalidad curricularJuicio provisionalPromoción de gradoPotenciación de capacidades humanasProgramas sintéticosContextualizar y resignificarLenguajes localesAgente activo del entornoConciencia críticaAndamiaje

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Preguntas que la gente también hace

¿Qué función tiene la calificación en la NEM?

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¿Cómo se contextualizan los programas sintéticos?

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¿Por qué los programas analíticos deben ser diferentes en cada escuela?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Criterios de evaluación (página anterior)
• Estructura de Programas sintéticos de la SEP
• Conceptos de subalternidad y hegemonía

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Tabla de etapas del codiseño curricular en la página 75

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2696 caracteres

el aprendizaje y que requiere un acto de deliberación de la m aestra y el maestro.

La evaluación observay atiende la potenciación de las capacidades hum anas.

小Cuando califica, distingue el valor de las evidencias de apren dizaje obtenidas durante todo el proceso formativo, hace un juicio, siempre provisional, que se distin gue de un estudiante a otro porque el

apren dizaje es parte del proceso formativo de las ninas y los nin os.

La función de esta calificación es un acto que permite determinarla promoción de las y los estudiantes de un grado a otro, pero no representa el proceso de apren dizaje obtenido.

El Programa analtico, como documento inédito y propio, requiere de la maestray delmaestro un compromiso con su comunidad, con quienes la integran,con los saberes locales y con los contenidos necesarios para la formación de estudiantes. Mediante sus Programas sintéticos, la seP aporta un niúmero limitado de contenidos que, bajo criterios académicos nacionales e internacionales, resultan necesarios para la fonación del estudiantado. Sin embargo, es una labor de la o del docente frente a grupo inchuir las diferentes variables locales en este diseño curricular. Nos referimmos a contextualizar y resignificar aquellos contenidos académicos fijados en los Programas sintéticos, es decir, las necesidades del grupo, la escuela, la comunidad, sus crisis económicas, sociales o culturales, los len guajes locales, la diversidad cultural, lin giistica, étnica, económica, las subalternidades, las hegemonías, los opresores, los oprinidos, los saberes locales y denás variables relevantes para cada comunidad en el país. Para lograr este trabajo de codiseno curricular, lao el docente puede asumirse como un agente activo de su entorno, poseer una conciencia critica de lo que sucede y ofrecer, mediante su Programa analtico, un andamiaje para sus estudiantes en formación.En limeas generales, las etapas de este trabajo de codiseno curricular implican lo senalado en la tabla de lapágina 75.

Como un ejercicio sobre el reconocimiento de la comunidad por parte del colectivo de docentes, se ofrecen las siguientes tablas. Su intencicn no es h omologar los procedimientos para la concreción de un Proqrama analitico.Cada territorio, cada tiempo, cada estación, cada ciclo, cada escuela, cada au la, cada grupo enfrenta variables diferentes que la maestra o el maestro debe considerar y ajustar. Así, los programas analiticos que se desarrollen en todo el pais serán diferentes y darán cuenta del mundo intercultural en donde vivimos. Con ello, se logra un currículo nacional disenado desde la diversidad, pero tratando de apreciar algunas pautas. iEn qué debería enfo

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