Preguntas generadoras de autorreflexión docente (continuación de la 4 de la página anterior). Se ofrecen respuestas orientativas.

Enunciado: Desde el codiseño, ¿cómo podemos generar un diálogo de saberes entre conocimientos disciplinares, ancestrales y comunitarios?

Respuesta orientativa: Se genera integrando en los proyectos didácticos contenidos de las disciplinas con saberes ancestrales y comunitarios del contexto: invitando a portadores de saberes locales al aula, partiendo de problemas de la comunidad y reconociendo la lengua, la historia y las prácticas culturales como fuentes válidas de conocimiento.

Enunciado: Desde las propuestas de la NEM, ¿cómo se modificarían las diferentes estructuras de participación de los diversos agentes que intervienen en el acto educativo?

Respuesta orientativa: Pasarían de una participación consultiva a una corresponsable: estudiantes con voz en decisiones, familias y comunidad involucradas en proyectos y consejos, y docentes como coautores del currículo mediante el codiseño y el trabajo colegiado.

Enunciado: Desde mi práctica docente, ¿cómo asumiré la libertad epistémica y metodológica sobre los conocimientos, saberes y objetos de enseñanza?

Respuesta orientativa: La asumiré seleccionando y reordenando los contenidos del programa sintético según las necesidades de mis alumnos, eligiendo métodos y materiales pertinentes y documentando mis decisiones en el programa analítico, sin perder rigor ni sentido de responsabilidad profesional.

Enunciado: ¿A qué demandas sociales responde mi práctica docente?

Respuesta orientativa: Responde a la formación integral de adolescentes, a la inclusión y la equidad, a la convivencia pacífica, a la igualdad de género y a la vinculación de la escuela con las necesidades reales de su comunidad.

Enunciado: ¿Los Ejes articuladores propuestos permiten adecuar mi práctica profesional?, ¿de qué manera?

Respuesta orientativa: Sí: el pensamiento crítico, la interculturalidad crítica, la igualdad de género, la vida saludable, la apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y las artes y experiencias estéticas funcionan como brújulas que orientan la selección de contenidos, metodologías y evaluación en cualquier campo formativo.

Enunciado: ¿Cuáles serán los mayores retos para mi práctica docente en la implementación pedagógica de la NEM?

Respuesta orientativa: Los principales retos suelen ser el tiempo para la planeación colegiada, la adecuación a grupos numerosos y con recursos limitados, la apropiación de los nuevos enfoques curriculares y la organización del trabajo por proyectos con evaluación formativa.

Enunciado: Desde mi realidad situada, ¿cuáles serán algunos obstáculos en la relación programa sintético-codiseño curricular-programa analítico?

Respuesta orientativa: La escasez de tiempo y acompañamiento para el codiseño, el desconocimiento de la diferencia entre programa sintético y analítico, y las resistencias al cambio frente a la mayor autonomía curricular; superarlos exige trabajo colegiado y formación continua.

Enunciado: ¿Cuáles son los valores que pretendo forjar o revitalizar en mi práctica docente para la implementación de la NEM?

Respuesta orientativa: Respeto a la dignidad de las personas, solidaridad, equidad, honestidad, responsabilidad, corresponsabilidad comunitaria e inclusión, vividos en la convivencia diaria y no solo enunciados.

Enunciado: ¿Cómo entiendo la dinámica que permitirá el trabajo educativo en los escenarios de aula, escolar y comunitario dentro de la nueva familia de Libros de Texto Gratuitos (LTG)?

Respuesta orientativa: Los LTG se entienden como insumos flexibles que articulan los tres escenarios: el aula los usa para el estudio crítico, la escuela los integra en proyectos colegiados y la comunidad aporta problemáticas y saberes que dan sentido a los contenidos.

Enunciado: ¿Cómo modificaría mi práctica docente con relación a las horas lectivas a partir del uso de los nuevos LTG?

Respuesta orientativa: Reorganizaría los tiempos integrando contenidos por campos formativos, dedicando horas a proyectos situados y lectura crítica, y usando el LTG como apoyo dentro del proyecto y no como guía rígida a cubrir página por página.

Enunciado: ¿El trabajo por proyectos dentro de la nueva familia de LTG implicaría un apego o desapego de los libros de texto como herramienta del trabajo educativo?

Respuesta orientativa: Implica un reencuentro, no un desapiego: el LTG deja de ser fin en sí mismo y se convierte en material de consulta dentro de proyectos más amplios; el apego rígido a la página se sustituye por un uso flexible y crítico del libro.

La página cierra anunciando que, para tramillar proyectos y vida cotidiana, se compartirán disposiciones para construir estrategias didácticas y reflexionar sobre su relevancia según las necesidades de cada escenario; la tabla de selección se presenta en la página siguiente.