Página teórica de la guía docente (p. 124 impresa); no contiene ejercicios. Se explica su contenido con rigor.

Planteamiento de apertura

1. La experiencia pedagógica cotidiana de maestras y maestros tiende a vivirse de manera solitaria y aislada.
2. Esto se agrava porque el Estado no confluye con los ciudadanos en sus decisiones, ni el sistema educativo con sus docentes.
3. La tendencia ha sido que el Estado se defina como una instancia técnico-administrativa o técnico-burocrática cuya legitimación proviene de la eficacia de su funcionamiento (Lewkowicz, 2012, p. 31).
4. En la educación mexicana, además, los mecanismos burocráticos están enraizados con concepciones tecnocráticas (Weiss, 2004, p. 227).

Cuadro comparativo: dos lógicas en el sistema educativo

Idea central

1. El trabajo docente y el desarrollo del currículo han dependido del predominio de una u otra lógica, o de ambas a la vez.
2. La página interpela al colectivo: ¿les parece familiar esta idea?
3. Se presentan dos supuestos cuestionables (Díaz Barriga, 2023):
   • Supuesto 1: el programa de estudios es efectivo si se aplica como está establecido. Se cuestiona: ¿y si desde el Consejo Técnico Escolar (CTE) se decide la forma de abordar el programa? ¿Y si se considera también a la comunidad para definir los problemas que pueden abordarse desde los contenidos del programa?
   • Supuesto 2: el aprendizaje es efectivo si las y los estudiantes obtienen buena puntuación en pruebas estandarizadas que tienen «legitimidad técnica y científica».

Respuesta: la página critica que la gestión escolar se haya regido por la lógica burocrática (normas y jerarquía) y la tecnocrática (eficiencia y pruebas estandarizadas), y propone resignificar los espacios de decisión —como el CTE y la participación comunitaria— para transformar la gestión y coordinación de la escuela.