Postergar: la narración como espacio para la metacognición

Explicación del contenido (página 152 de 202)

Página teórica de la guía docente; no tiene ejercicios, aunque contiene siete preguntas diagnósticas que se responden de forma orientativa.

El "síndrome de la impaciencia" se caracteriza por la limitada capacidad contemporánea para esperar: vivimos tiempos acelerados sin espacio para pensar y reflexionar sobre lo que ocurrió o se aprendió. En este sentido, la evaluación formativa puede ser un espacio de desaceleración.

En educación, una herramienta para el postergamiento y la recuperación reflexiva de la experiencia es la narración, pues por su conducto (Bruner, 2013, p. 130) "construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventamos nuestro ayer y nuestro mañana". La narración permite:

• reconocer los aprendizajes cotidianos;
• la creación narrativa del yo infantil, las marcas identitarias, las historias de vida y la formación escolar.

Mediante la actividad narrativa los estudiantes significan su realidad desde sus propias perspectivas, favoreciendo la construcción de sentidos al interpretar sus vivencias desde la intimidad o familiaridad individual.

Con la narración, niñas y niños recrean experiencias de formación que van más allá de lo escolar y se vinculan con sus otros espacios de socialización. Los formatos son flexibles: gráfico, escrito, visual o audiovisual. Así, la narración se vuelve un recurso que facilita obtener información metacognitiva sobre:

1. ¿Cómo están aprendiendo nuestros estudiantes? Las narraciones revelan las estrategias y condiciones con las que cada quien aborda sus tareas.
2. ¿Cuáles son los medios que ocupan? Muestran los recursos y apoyos (materiales, digitales, personas) que utilizan.
3. ¿Cómo enfrentan las vicisitudes que tienen a lo largo del proceso? Explicitan sus reacciones ante obstáculos y errores.
4. ¿Qué diferencias y semejanzas identifican en sus ritmos de aprendizaje? Permiten comparar tiempos personales y del grupo.
5. ¿Cómo articulan y comunican sus ideas? La forma de narrar evidencia la organización del pensamiento.
6. ¿Qué de los contenidos están aprendiendo? Revelan qué contenidos se han apropiado realmente.
7. ¿Qué otras habilidades están desarrollando? Muestran habilidades transversales (expresión, escucha, creatividad).

Al narrar, las maestras y los maestros acceden a la trama de relaciones y vínculos significantes de los estudiantes. Las narraciones de niñas y niños no son "un relato de ficción, sino la enunciación de una trama de relaciones y elementos significantes que los sujetos reconocen como constituyentes de su identidad" (Padierna, 2008, pp. 146-147).

Jerome Bruner (2013) proporciona pistas operativas para el trabajo con ejercicios narrativos, cuyo desarrollo continúa en la página siguiente.