Cooperar: el diálogo como posibilidad para la tutoría

Esta es una página de la guía docente (Fase 6) sin ejercicios de alumno; el contenido se explica con rigor a continuación.

Criterios sobre las narraciones (lista a-f)

La página retoma y completa una lista de características que definen cómo leer las narraciones producidas por las y los alumnos:

• a) Los tiempos de una narración no solamente responden a fragmentos temporales, sino también a las acciones relevantes que ocurren dentro de ella. Es decir, el tiempo narrativo es también un tiempo de los acontecimientos significativos, no solo cronológico.
• b) La construcción narrativa de un sujeto está influida por sus condiciones sociales, culturales e históricas: quién narra condiciona qué y cómo se narra.
• c) Las acciones, actos o prácticas en una narración no son casuales, sino causales, regularmente conectadas: entre los hechos narrados existe un encadenamiento lógico-causal.
• d) Las narraciones tienen múltiples interpretaciones; por lo tanto, siempre están abiertas a cuestionamientos: ninguna lectura agota el sentido del relato.
• e) Lo ordinario se vuelve algo extraordinario: la narración transforma lo cotidiano al relatarlo, dándole relevancia y sentido nuevo.
• f) Las narraciones parten y circulan a partir de una problemática: todo relato surge de una situación que plantea un conflicto o pregunta y se difunde en torno a ella.

Organizador gráfico: elementos de las narrativas de las y los alumnos

La guía propone considerar siete elementos al trabajar las narrativas de los alumnos, presentados como círculos encadenados:

1. Protagonistas.
2. Acciones.
3. Escenarios.
4. Medios: objetos, recursos o cosas.
5. Conflicto-desbalance-desequilibrio.
6. Desenlace.
7. ¿Qué aprendizajes se construyeron?

Estos elementos funcionan como una secuencia de análisis: identificar quién actúa (protagonistas), qué hace (acciones), dónde (escenarios), con qué (medios), qué rompe el equilibrio (conflicto), cómo termina (desenlace) y, finalmente, metacognicionar qué se aprendió.

Relación narración/metacognición

El texto señala que la relación entre narración y metacognición ofrece pistas para acortar la brecha entre lo que se enseña y lo que se aprende. Esto significa ajustar y, al mismo tiempo, guiar activa y colectivamente los procesos de construcción del aprendizaje de las y los niños: al narrar y reflexionar sobre su propio relato, el alumno toma conciencia de lo que aprende.

Cooperar: el diálogo como posibilidad para la tutoría

• La escuela, como institución, centra su atención en el bien común de todas y todos: los intereses adquieren un tono público y se orientan al porvenir, no solo a lo individual sino también a lo colectivo.
• Una de las bases del bien común es la cooperación, en la que se enraízan valores como la solidaridad, la reciprocidad, la empatía y el respeto mutuo, y se hace latente la preocupación por el otro.
• La cooperación fortalece la construcción del aprendizaje: desde lo comunitario y complementario se comparten conocimientos.
• Como ejercicio colectivo y cooperativo, la tutoría se vuelve una herramienta que favorece la autonomía del alumno sobre lo que le gustaría estudiar: parte de sus intereses y saberes previos para construir nuevos aprendizajes.
• La tutoría se concreta con una premisa de Paulo Freire (Freire, 1997, p. 25), cuyo enunciado continúa en la página siguiente.

Respuesta: página de orientación pedagógica; no contiene ejercicios, por lo que no hay respuestas que dar.