Didáctica decolonial: etapas del proceso y estrategia didáctica intercultural

Página teórico-docente sin ejercicios de alumnos; se explica con rigor.

Continuación y etapas del proceso

La propuesta didáctica debe basarse en los problemas prácticos cotidianos… portados por los profesores en el entorno de una disciplina del saber, no en problemas teóricos definidos de antemano por los docentes (completa la oración de la página anterior).

El proceso puede contar con cuatro etapas:

1. I. Identificación del problema, situación o tema a desarrollar en el aula.
2. II. Creación de un repertorio a desarrollar con la población infantil.
3. III. Aplicación del método en el aula de clase.
4. IV. Evaluación de toda la clase de los resultados obtenidos con posterioridad a la aplicación de la propuesta.

Estrategia didáctica intercultural y deconstrucción

• Lo que se busca: una estrategia didáctica intercultural desde una perspectiva más plural y democrática; un proceso educativo basado en la «resolución de problemas» mediante prácticas discursivas y democráticas.
• La didáctica decolonial deconstruye la noción de «estrategias de enseñanza» (el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza y promover el aprendizaje). En sentido tradicional son orientaciones generales sobre cómo enseñar un contenido disciplinar (qué, por qué y para qué): un proceso que la profesora o el profesor realiza de manera individual.

Interculturalidad en los espacios escolares

1. La propuesta debe acudir a los contenidos de las culturas y de los idiomas de la comunidad, lo que redunda en su fortalecimiento, visibilidad y dignificación mediante las prácticas escolares.
2. Las propuestas se construyen con relación directa a los contextos familiares, sociales y culturales.
3. La institución educativa debe incidir en las prácticas de una cultura política y en los imaginarios sociales de tolerancia y convivencia enmarcados desde las identidades culturales.
4. Cita de Zemelman (2004, p. 238): «el encadenamiento entre pensamiento y realidad no conocida es la capacidad que tiene el sujeto de construir problemas, y la construcción de los problemas no puede ser encajonada en términos de determinados contenidos ya conocidos».

Reflexión docente final

• Al hablar de didáctica hay que considerar la posición desde donde se habla: como profesor o como estudiante.
• Es imperativo reflexionar sobre cómo formamos, educamos, enseñamos y evaluamos; problematizar y cuestionar las propias prácticas curriculares y creencias pedagógicas, reconociendo que nuestras concepciones pedagógicas, curriculares y didácticas no constituyen un sistema de… (continúa en la página siguiente).

Respuesta: No hay ejercicios; la página detalla las 4 etapas de la didáctica decolonial, la resolución de problemas intercultural y la cita de Zemelman (2004).