Espacio histórico desde el presente
Respuesta rápida
La comunidad es el espacio histórico central: el alumnado fija un tiempo a investigar (presente a inicio de la pandemia de SARS-CoV-2), consulta fuentes cotidianas (hábitos, paisaje, carteles) y construye preguntas e hipótesis para explicar el cambio.
Solución — Página 40
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Telesecundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Página teórica de orientación pedagógica, sin ejercicios numerados de alumno (página 39 impresa, página 40 de 202). Se explica su contenido y se orientan las preguntas guía.
El diagrama: la comunidad al centro
El esquema sitúa a la Comunidad como núcleo del trabajo histórico escolar, vinculada con tres elementos:
- Eje estructurador de los saberes y conocimientos: la comunidad aporta el eje que organiza los contenidos.
- Vinculación didáctica y recuperación de saberes docentes: conecta la práctica docente y los saberes de maestras y maestros.
- Desarrollo de proyectos históricos significativos para la vida de los estudiantes: la comunidad da sentido a los proyectos por su relevancia vital.
El ejercicio propuesto (ejemplo resuelto del método)
- Elegir un lugar: un parque, un mercado, una tienda, la entrada de la escuela, un centro comercial o la plaza del pueblo.
- Establecer un tiempo histórico a investigar: por ejemplo, del presente al inicio de la pandemia del virus SARS-CoV-2.
- Indagar en ese espacio geográfico y tiempo histórico: qué han hecho las personas, cómo se relacionan y qué significan para ellas esas acciones.
Fuentes de información sugeridas (Svarzman, 2000a, p. 67):
- Costumbres y hábitos de los adultos: «Mi abuela camina todas las tardes por el mismo sitio desde…».
- El paisaje: el cambio de sentido de una calle, ¿cuándo se abrió esa vialidad y qué dirección ha tenido?
- Carteles que anuncian o solicitan cosas, o la actividad económica: «¿Desde cuándo está el cine en tal o cual sitio?».
Preguntas guía del texto
- ¿Todo esto cambió con la pandemia? Respuesta orientativa: en gran medida sí; lugares de encuentro como plazas, mercados y escuelas modificaron usos, horarios y prácticas (cubrebocas, distancia, comercio en línea), aunque algunas costumbres permanecieron.
- ¿Cómo? Cambiaron las formas de convivencia y trabajo: mayor uso de cubrebocas, filtrados sanitarios, venta a distancia, reducción de reuniones.
- ¿Cuándo? A partir del confinamiento iniciado en marzo de 2020 en México, con fases de reapertura posteriores.
- ¿Quiénes? Toda la población fue afectada de manera desigual: personas adultas mayores, trabajadoras esenciales, estudiantes y comerciantes, entre otras.
Principio didáctico central
Lo fundamental es que niñas, niños y adolescentes, según su momento de desarrollo, planteen preguntas, problemas, hipótesis o una cuestión por resolver sobre un hecho histórico desde su vida; la información de las fuentes consultadas les permitirá construir una explicación. El trabajo docente favorece: elección de contenidos de un Campo formativo, definición de formas de trabajo, planeación y acompañamiento, y recuperación de saberes y experiencias de cada estudiante (Svarzman, 2000b, pp. 17-18).
Contenido de la página
(Página 39 impresa, página 40 de 202. Sección Docente de la guía.)
Espacio histórico desde el presente
[Diagrama: círculo central «Comunidad» conectado con tres círculos]
- ← Comunidad → Desarrollo de proyectos históricos significativos para la vida de los estudiantes
- ↑ Comunidad ↔ Eje estructurador de los saberes y conocimientos
- Vinculación didáctica y recuperación de saberes docentes → Comunidad
Un ejercicio sencillo puede ser pedir a las y los estudiantes que se ubiquen en un parque, un mercado, una tienda, en la entrada de la escuela, en un centro comercial o en la plaza del pueblo y solicitar que establezcan un tiempo histórico que deben investigar. Por ejemplo, del presente al inicio de la pandemia del virus SARS-CoV-2, e indaguen en ese espacio geográfico y en ese tiempo histórico qué han hecho y cómo se relacionan las personas, y lo que significan para ellas dichas acciones.
Las fuentes de información a las que pueden recurrir son variadas (Svarzman, 2000a, p. 67): desde las costumbres y hábitos de los adultos ("Mi abuela camina todas las tardes por el mismo sitio desde…"), el paisaje (el cambio de sentido de una calle, ¿cuándo se abrió esa vialidad y qué dirección ha tenido?), carteles que anuncian o solicitan cosas o la actividad económica de las personas ("¿Desde cuándo está el cine en tal o cual sitio?").
¿Todo esto cambió con la pandemia? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes?
Lo fundamental es favorecer que las niñas, niños y adolescentes, de acuerdo con el momento de desarrollo donde se encuentren, planteen preguntas, problemas, hipótesis o una cuestión por resolver sobre un hecho histórico desde su vida. La información que arrojen las fuentes que consulten serán elementos que les permitirán construir una explicación.
Desde el trabajo docente, se favorecerá la elección de contenidos de un Campo formativo, la definición de las formas de trabajo, la planeación y el acompañamiento de las y los estudiantes, así como la recuperación de saberes y experiencias en cada caso (Svarzman, 2000b, pp. 17-18).
Ejemplos resueltos
Investigar un espacio (parque, mercado, tienda, entrada de la escuela, centro comercial o plaza del pueblo) entre el presente y el inicio de la pandemia de SARS-CoV-2: qué hacen las personas, cómo se relacionan y qué significan esas acciones.
Ejemplo de desarrollo: se elige la plaza del pueblo; se entrevista a personas adultas («Mi abuela camina todas las tardes por el mismo sitio desde…»), se observa el paisaje (sentido de la calle, antigüedad de la vialidad) y se revisan carteles comerciales (desde cuándo está el cine). Se comparan prácticas antes y después de marzo de 2020: uso de cubrebocas, filtrados, venta a distancia, menor reunión. Con esa información se construye una explicación: la plaza siguió siendo punto de encuentro, pero cambió los usos y horarios durante la pandemia y recuperó parte de su vida anterior después.
Diagrama
flowchart TD
A[Eje estructurador de los saberes y conocimientos] <--> B((Comunidad))
C[Vinculación didáctica y recuperación de saberes docentes] --> B
B --> D[Desarrollo de proyectos históricos significativos para la vida de los estudiantes]
Glosario (4)
- Espacio histórico
- Lugar concreto (plaza, mercado, escuela) investigado en un tiempo determinado como escenario de acciones humanas.
- Tiempo histórico
- Periodo elegido para indagar un cambio o proceso, por ejemplo del presente al inicio de la pandemia.
- Campo formativo
- Agrupación de contenidos y procesos del plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana desde la que se eligen contenidos.
- Hipótesis histórica escolar
- Suposición provisional del estudiante sobre un hecho histórico, que las fuentes ayudan a confirmar o corregir.
Preguntas para practicar
¿Todo esto cambió con la pandemia?
En gran medida sí: lugares de encuentro como plazas, mercados y escuelas modificaron usos, horarios y prácticas; algunas costumbres, sin embargo, permanecieron.
¿Cómo cambió?
Cambiaron las formas de convivencia y trabajo: uso de cubrebocas, distancia, filtrados sanitarios, comercio y clases a distancia, menor número de reuniones.
¿Cuándo cambió?
Desde el confinamiento iniciado en México en marzo de 2020, con etapas de reapertura gradual en los años siguientes.
¿Quiénes fueron afectados?
Toda la población, de manera desigual: personas adultas mayores y con enfermedades, trabajadoras y trabajadores esenciales, estudiantes, comerciantes y familias sin ingresos estables.
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- Svarzman, 2000a, p. 67
- Svarzman, 2000b, pp. 17-18
Preguntas que la gente también hace
¿Cómo usar la comunidad como espacio histórico en clase?
¿Qué fuentes cotidianas sirven para investigar cambios históricos en el barrio?
¿Cómo ayudar a los estudiantes a plantear preguntas históricas desde su vida?
- • Enseñanza de la historia desde el presente (página 39 de 202)
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 1728 caracteres
Espacio histórico desde el presente
Un ejercicio sencillo puede ser pedir a las y los estudiantes que se ubiquen en un parque, un mercado, una tienda, en la entrada de la escuela, en un centro comercial o en la plaza del pueblo y solicitar que establezcan un tiempo histórico que deben investigar. Por ejemplo, del presente al inicio de la pandemia del virus SARS-CoV-2, e indaguen en ese espacio geográfico y en ese tiempo histórico qué han hecho y cómo se relacionan las personas, y lo que significan para ellas dichas acciones.
Las fuentes de información a las que pueden recurrir son variadas (Svarzman, 2oooa, p. 67): desde las costumbres y hábitos de los adultos ("Mi abuela camina todas las tardes por el mismo sitio desde."), el paisaje (el cambio de sentido de una calle, icuándo se abrió esa vialidad y qué dirección ha tenido?), carteles que anuncian o solicitan cosas o la actividad económica de las personas ("iDesde cuándo está el cine en tal o cual sitio?").
iTodo esto cambió con la pandemia? iCómo? iCuándo? iQuiénes?
Lo fundamental es favorecer que las ninas, ninos y adolescentes, de acuerdo con el momento de desarrollo donde se encuentren, planteen preguntas, problemas, hipótesis o una cuestión por resolver sobre un hecho histórico desde su vida. La información que arrojen las fuentes que consulten serán elementos que les permitirán construir una explicación.
Desde el trabajo docente, se favorecerá la elección de contenidos de un Campo formativo, la definición de las formas de trabajo, la planeación y el acompanamiento de las y los estudiantes, así como la recuperación de saberes y experiencias en cada caso (Svarzman, 2ooob, pp. I7-18). *
Docente
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