MisLibrosTexto Prueba nacional
TransformarPor universidad (27)
ESPE — Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
ESPOCH — Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
ESPOL — Escuela Superior Politécnica del Litoral IKIAM — Universidad Regional Amazónica Ikiam
UCE — Universidad Central del Ecuador
UCUENCA — Universidad de Cuenca UEA — Universidad Estatal Amazónica
UEB — Universidad Estatal de Bolívar
UG — Universidad de Guayaquil
ULEAM — Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
UNACH — Universidad Nacional de Chimborazo
UNAE — Universidad Nacional de Educación
UNEMI — Universidad Estatal de Milagro
UNESUM — Universidad Estatal del Sur de Manabí UNL — Universidad Nacional de Loja
UPEC — Universidad Politécnica Estatal del Carchi
UPSE — Universidad Estatal Península de Santa Elena UTA — Universidad Técnica de Ambato UTB — Universidad Técnica de Babahoyo UTC — Universidad Técnica de Cotopaxi
UTELVT — Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas
UTEQ — Universidad Técnica Estatal de Quevedo
UTM — Universidad Técnica de Manabí UTMACH — Universidad Técnica de Machala UTN — Universidad Técnica del Norte MisLibrosTextoAntes: preparar mapa mental, roles e insumos. Durante: exponer con claridad y respeto. Después: reflexionar y mejorar el proyecto. Valoración: marcar con X el nivel de compromiso en cada pauta de la tabla.
Colección Sk´asolil. Nuestro libro de Proyectos. Tomo I. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Antes de exponer el proyecto, cumple estos preparativos:
Se revisa el mapa mental, se reparten roles y se gestionan insumos y tiempos.
Durante la exposición:
Se explica el proyecto con lenguaje claro, con respeto, y se atienden dudas y sugerencias.
Después de la exposición:
Se reflexiona en asamblea y se evalúa el proyecto para mejorar la siguiente versión.
Marca con una X el nivel de tu compromiso en cada pauta generadora de reflexión. A continuación se presenta la tabla completa con las opciones de respuesta posibles (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca); el estudiante debe marcar su propio nivel:
| Pautas generadoras de reflexión | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
|---|---|---|---|---|
| Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso". | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos. | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
De cada pauta, identifica lo que necesites mejorar y consulta la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades del proyecto académico.
Autoevaluación individual marcada en la tabla; el estudiante identifica sus aspectos a mejorar.
De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar.
| Pautas generadoras de reflexión | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
|---|---|---|---|---|
| Analizamos contenidos del programa y construimos nuevos saberes | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos lo importante y escuchamos a los demás | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Participamos en el registro de rutas y estrategias | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer rutas diversas | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
| Compartimos la experiencia con otras personas | ☐ | ☐ | ☐ | ☐ |
¿Por qué es importante reflexionar en asamblea después de la exposición del proyecto?
La asamblea permite que el grupo reconozca y valore las expresiones críticas de la lengua y las artes de la comunidad, así como debatir las necesidades y problemas comunitarios, integrando distintas perspectivas para mejorar el proyecto colectivamente.
¿Cómo te ayudó la autoevaluación a identificar qué necesitas mejorar en tu compromiso con el proyecto?
La autoevaluación me permite revisar de forma honesta en qué pautas mi participación fue constante (Siempre o Casi siempre) y en cuáles fue esporádica (Algunas veces o Nunca), señalando con claridad los aspectos que debo fortalecer en futuros proyectos.
Revisar por última vez el mapa mental tridimensional, compartirlo, hacer anotaciones y efectuar las correcciones necesarias.
Organizar la participación de cada integrante en la exposición del proyecto.
Gestionar los insumos requeridos y el tiempo de presentación.
Mostrar el proyecto a la comunidad y explicar, con lenguaje entendible para la audiencia, los motivos que los llevaron a elegir dicho contenido,los descubrimientos obtenidos y cómo organizaron el proyecto.
Dirigirse a los presentes de manera respetuosa.
Tomar en cuenta las dudas y sugerencias de la audiencia respecto al trabajo presentado.
Reflexionar, en asamblea, sobre la importancia de reconocer y valorar aquellas expresiones críticas de la lengua y las artes de la comunidad relacionadas con las necesidades y los problemas comunitarios.
0Evaluar el proyecto y adecuarlo para ofrecer una mejor versión en la presentación que realizarán al final del proyecto parcial de aula.
De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad,valora el trabajo realizado durante el desarrollo del proyecto académico. Marca con una X la celda que indique tu nivel de compromiso en el proyecto. De cada pauta generadora, identifica lo que necesites mejorar. Revisa con más detalle dicho nivel y guiate con la Tabla de valoración para estimar tu participación en las actividades realizadas en el proyecto académico.
99
Valoracion del proyecto académico
| Pautas generadoras de reflexión | Siempre | Casi siempre | Algunas veces | Nunca |
| Analizamos, mis companeras, companeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos. | ||||
| Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre. | ||||
| Compartimos, de manera individual, mis companeras, mis companeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos. | ||||
| Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaria realizar y las organizamos en "Paso a paso". | ||||
| Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos. | ||||
| Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado. | ||||
| Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos. |
Colección Sk´asolil. Lenguajes. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
323 págs.
Colección Sk´asolil. Saberes y pensamiento científico. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
339 págs.
Colección Sk´asolil. Ética, naturaleza y sociedades. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
355 págs.
Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de Proyectos. Tomo I. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
299 págs.
Uérakua anapu uantakua. Projects and Readings. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
171 págs.
Colección Sk´asolil. De lo humano y lo comunitario. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
259 págs.
Colección Sk´asolil. Nuestro libro de Proyectos. Tomo II. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
259 págs.
Colección Sk´asolil. Nuestro libro de Proyectos. Tomo III. Libro de Educación Telesecundaria Grado 2° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
291 págs.
Usamos cookies propias y de terceros para personalizar contenido, mostrar publicidad y analizar el tráfico. Las cookies necesarias siempre están activas.
