Etapa 3: una propuesta de solución y Etapa 4: paso a paso del proyecto

Definir los horizontes de expectativas que guiarán el proyecto académico sobre identidades en los textos literarios.

1. Horizonte de expectativas 1: Leer textos literarios que generen interrogantes sobre los rasgos de identidad de sus autores.
2. Analizar los contenidos y los recursos literarios que ofrecen pistas sobre quiénes son o cómo eran esos autores.
3. Con base en ese análisis, escribir textos literarios auténticos y traducirlos a distintas lenguas, en los que se exprese la identidad personal y colectiva de la comunidad.
4. Posteriormente, plasmar esos textos en un videoblog.

Horizonte de expectativas 2:

1. Indagar información biográfica y literaria sobre los autores seleccionados y sus obras.
2. Corroborar o ampliar las ideas sobre cómo se plasman sus identidades en las obras leídas.
3. Escribir textos literarios auténticos, de creación propia, en los que se exprese la identidad.
4. Posteriormente, adaptar esos textos a un videoblog.

Comentar en asamblea la pertinencia de la serie de actividades propuesta y establecer acuerdos, responsabilidades y, de ser necesario, modificarla.

1. Reunirse en asamblea con el grupo para revisar cada una de las ocho actividades sugeridas.
2. Discutir la pertinencia de cada actividad respecto del contexto de la comunidad y de los horizontes de expectativas elegidos.
3. Establecer acuerdos sobre el orden, los tiempos y las responsabilidades (quién gestiona, quién redacta, quién traduce, quién edita el videoblog).
4. Modificar, añadir o suprimir actividades si el grupo lo considera necesario para adaptarse a su contexto.

Respuesta orientativa: El grupo acuerda en asamblea qué actividades mantiene, quién es responsable de cada una y qué cambios realiza para adaptar el proyecto a su comunidad.

Establecer un cronograma para gestionar el desarrollo de las actividades del proyecto.

1. Listar las ocho actividades en orden lógico: explorar materiales, leer los textos, indagar biografías, reflexionar en comunidad, redactar, traducir, adaptar al formato de videoblog y presentar.
2. Asignar un tiempo estimado (semanas) a cada actividad y una fecha de inicio y término.
3. Designar responsables y puntos de revisión (asambleas de seguimiento).
4. Graficar el cronograma en una tabla o diagrama de Gantt sencillo.

Respuesta orientativa: Un cronograma de 6 a 8 semanas que distribuye las ocho actividades, con fechas, responsables y asambleas de seguimiento intermedias.

Explorar bibliotecas, páginas web o materiales a su alcance para seleccionar obras literarias de diferentes géneros, épocas y culturas que despierten curiosidad sobre las identidades que se expresan en ellas.

1. Acudir a la biblioteca escolar o local, consultar páginas web confiables y los materiales disponibles.
2. Registrar las obras candidatas con su autor, género, época y cultura de procedencia.
3. Seleccionar las obras que hayan leído o que les interese leer y que presenten identidades variadas.
4. Presentar la selección al grupo para su validación en asamblea.

Respuesta orientativa: Una lista de obras seleccionadas (poesía, novela, cuento, dramaturgia) de distintas épocas y culturas, aprobada por el grupo.

Leer de manera atenta los textos seleccionados para apreciar sus contenidos y recursos literarios, y discutir sobre las identidades que se expresan en ellos.

1. Realizar una lectura atenta y, de ser posible, una segunda lectura de cada texto seleccionado.
2. Subrayar contenidos y recursos literarios (voz narrativa, imágenes, simbolismo, lenguaje) que aporten pistas de identidad.
3. Elaborar fichas de lectura con comentarios individuales.
4. Discutir en grupo las identidades identificadas en cada texto, comparando interpretaciones.

Respuesta orientativa: Fichas de lectura y un debate grupal que identifica los recursos con los que cada texto expresa identidades personales y colectivas.

Indagar en diversas fuentes información sobre las biografías de los autores y los entornos socioculturales en que fueron creadas las obras.

1. Elegir las fuentes (enciclopedias, libros de historia literaria, sitios especializados).
2. Registrar datos biográficos: fechas, lugar de nacimiento, formación, contexto histórico.
3. Describir el entorno sociocultural de cada obra (época, movimientos, condiciones sociales).
4. Sistematizar la información en un cuadro comparativo entre autores.

Respuesta orientativa: Un cuadro comparativo con datos biográficos y contextuales que permite explicar cómo el contexto influye en la identidad plasmada en las obras.

Reflexionar y dialogar, en comunidades, para sistematizar los elementos de contenido y los recursos literarios que expresan identidades en los textos leídos.

1. Conformar comunidades de diálogo (grupos pequeños).
2. Compartir los hallazgos de lectura e indagación de cada miembro.
3. Acordar categorías de sistematización: elementos de contenido (temas, personajes) y recursos literarios (estilo, figuras retóricas).
4. Elaborar un organizador gráfico o cuadro que resuma cómo cada texto expresa identidades.

Respuesta orientativa: Un cuadro o mapa que resume, por texto, los contenidos y recursos literarios que expresan identidades.

Redactar, de manera individual o colectiva, textos literarios que muestren las identidades con las que desean ser reconocidos en sus comunidades.

1. Elegir el tipo de texto (poema, cuento, crónica literaria) y si será individual o colectivo.
2. Recuperar los hallazgos sobre identidad (personal y colectiva) recopilados en las etapas anteriores.
3. Redactar borradores incorporando recursos literarios estudiados.
4. Revisar y editar el texto en pares, incorporando retroalimentación.

Respuesta orientativa: Textos literarios originales, individuales o colectivos, que expresan la identidad con la que el grupo desea ser reconocido.

Analizar cómo traducir los textos creados a alguna lengua indígena y adaptarlos a formatos diferentes compatibles con un videoblog.

1. Identificar la lengua indígena pertinente al contexto de la comunidad y buscar hablantes o recursos de apoyo.
2. Analizar equivalencias léxicas y culturales: conceptos sin traducción literal directa.
3. Traducir el texto manteniendo el sentido y los recursos literarios en la medida de lo posible.
4. Adaptar el texto traducido al formato de videoblog: segmentos, duración, audiencia, estilo narrado o escrito.

Respuesta orientativa: Un texto traducido a una lengua indígena y reorganizado en guion para videoblog, con anotaciones sobre las decisiones de traducción y adaptación.

Elaborar un videoblog, en comunidad, con los textos escritos y realizar una presentación ante la comunidad escolar.

1. Planear el guion del videoblog: introducción, secciones con los textos, cierre.
2. Asignar roles: locución, grabación, edición, subtítulos (incluyendo la versión en lengua indígena).
3. Grabar y editar el videoblog incorporando los textos originales y traducidos.
4. Presentar el videoblog ante la comunidad escolar y recoger retroalimentación.

Respuesta orientativa: Un videoblog terminado, presentado ante la comunidad escolar, que difunde los textos sobre identidad del grupo en español y en lengua indígena.