Realizar una exposición con carteles ilustrativos sobre productos de higiene, alimentos y limpieza, mostrando la concentración de sus componentes e ilustrándola con cuerpos geométricos.

1. Elegir un producto cotidiano, por ejemplo: agua de jamaica (mezcla de agua y flor de jamaica) o agua salada del mar.
2. Identificar los componentes y sus cantidades. Ejemplo: una solución con 20 \, \text{g} de sal disuelta en 80 \, \text{g} de agua, masa total = 20 + 80 = 100 \, \text{g}.
3. Calcular la concentración en porcentaje masa/masa: \% \, m/m = \dfrac{\text{masa del soluto}}{\text{masa total de la mezcla}} \times 100 = \dfrac{20}{100} \times 100 = 20\%.
4. Para concentración volumen/volumen: si hay 30 \, \text{mL} de alcohol en 100 \, \text{mL} de solución, \% \, v/v = \dfrac{30}{100} \times 100 = 30\%.
5. Ilustrar estas variables con cuerpos geométricos: un cubo dividido en 100 celdas (porcentaje masa/masa), un cilindro dividido en 100 unidades (volumen).
6. Elaborar el cartel con el producto, su composición, el porcentaje calculado, la ilustración geométrica y su impacto en la salud y el consumo responsable.

Comparar las dos situaciones problemáticas y elegir la que se parezca más a la del grupo.

Situación 1: Saben hacer carteles, pero no han calculado concentraciones considerando volumen ni masa ni las han ilustrado con cuerpos geométricos.

Situación 2: Saben calcular concentraciones en porcentaje de masa y volumen con cuerpos geométricos, pero tienen problemas para hacer los carteles ilustrativos.

1. El grupo debe comentar en comunidad cuál descripción refleja mejor su realidad.
2. Si ninguna coincide, formular una nueva situación problemática ajustada a su contexto (ej.: "No sabemos cómo obtener la composición de los productos de limpieza que usamos en casa").

Resolver la situación problemática elegida: leer los horizontes de expectativas, comentarlos en comunidad y elegir uno (o adecuarlo/crear uno nuevo).

1. Leer con atención cada horizonte de expectativas propuesto en el libro.
2. Confrontarlo con la situación problemática elegida en la Etapa 2.
3. Elegir el horizonte que mejor responda al problema detectado, o adecuarlo/generar uno nuevo según las necesidades del grupo.
4. Consultar al docente ante cualquier duda.