1. Se trata de una propuesta centrada en una presentación informativa.
2. En ella se relacionan los saberes de matemáticas con los de química.
3. Antes de presentar, se realiza una recolección de datos sobre la efectividad de un producto de uso cotidiano en la comunidad.

1. El objetivo principal es aprender y dominar el procedimiento de cálculo de probabilidades.
2. Se aplica de preferencia a un producto sobre otro, comparando conforme a su efectividad.
3. El conocimiento obtenido se comparte mediante una presentación informativa.

1. Preguntar al grupo: ¿nos interesa más recolectar datos experimentales (Horizonte 1) o calcular probabilidades (Horizonte 2)?
2. Evaluar los recursos disponibles: materiales de química y encuestas (Horizonte 1) frente a datos numéricos para probabilidades (Horizonte 2).
3. Considerar el tiempo y las destrezas previas del grupo.
4. Votar o consensuar la opción con la que la mayoría se sienta más identificada.

1. Acordar en comunidad el producto de uso cotidiano que será revisado.
2. Establecer referentes de matemáticas y química a partir de los cuales se realizará la revisión.
3. Elaborar un cronograma donde se señalen los responsables de las diferentes actividades, cumpliendo con las tareas asignadas en los tiempos establecidos.
4. Revisar cuidadosamente la información de las diferentes fuentes de consulta que Telesecundaria ofrece y otras que ustedes elijan.
5. Resolver la integración entre los saberes químicos y matemáticos como un punto clave.

1. Establecer, en comunidad, un procedimiento de cálculo probabilístico para revisar un producto.
2. Realizar un procedimiento de revisión sobre el producto considerando referentes que ordenen la revisión.
3. Determinar quiénes van a hacer la presentación informativa, dónde, cuándo y con qué materiales; recuerden investigar primero las características de una buena presentación.
4. Indicar tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales, participantes y estrategias para dar a conocer su presentación informativa sin omitir ensayos de preparación.
5. Identificar las dificultades que enfrentan en la comprensión del contenido y proponer posibles soluciones ante ello.

1. Reunirse en comunidad para leer y comentar los dos horizontes de expectativas.
2. Elegir el horizonte con el que se sientan más identificados.
3. Seleccionar o adaptar una de las dos series de actividades (o combinarlas) y seguirla paso a paso, cuidando el cronograma y la integración de saberes.
4. Culminar con la presentación informativa del producto revisado.

Respuesta orientativa: Resolverán la situación eligiendo un horizonte de expectativas por consenso, adaptando una serie de actividades al proyecto, planificando con un cronograma y culminando con una presentación informativa que integre los saberes de matemáticas y química.

Respuesta orientativa: El libro indica que ambas series son ejemplos que pueden utilizar o adaptar si lo consideran necesario. Lo recomendable es conservar la estructura general (acuerdo comunitario, referentes, cronograma, integración de saberes y presentación) y ajustar los pasos al producto elegido, al tiempo disponible y a los recursos con que cuenta la comunidad.