Completa la tabla de autoevaluación 'Valoración del proyecto académico' marcando con una X la columna de frecuencia (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Nunca) para cada una de las 7 pautas generadoras de reflexión.

Pauta 1 (análisis de contenidos con el docente y construcción de saberes nuevos): en un proyecto bien llevado se marca Siempre. Pauta 2 (invitación a conocer la propia realidad): se marca Siempre o Casi siempre, pues el proyecto vincula cálculos con contextos comunitarios. Pauta 3 (compartir lo importante y escuchar a los demás): se marca Siempre si hubo rondas de diálogo; Algunas veces si la participación fue desigual. Pauta 4 (registro de rutas y actividades en 'Paso a paso'): se marca Siempre, pues la bitácora cumple esa función. Pauta 5 (investigación de contenidos desconocidos): se marca Siempre, por la búsqueda de fórmulas, escalas y ángulos. Pauta 6 (uso del ingenio para hallar rutas diversas): se marca Casi siempre o Siempre, pues ante errores de medición se buscó alternativas. Pauta 7 (compartir la experiencia con otras personas): se marca Siempre si hubo exposición final; Algunas veces si se limitó al aula.

Según la sección PRESENTACIÓN, indica qué acciones corresponde realizar Antes, Durante y Después de presentar el proyecto parcial de aula.

Antes: (a) revisar o definir la forma de presentar los resultados ante los demás; (b) asegurarse de tener los materiales necesarios; (c) elaborar los ajustes finales del proyecto. Durante: (a) hacer énfasis en el beneficio personal y comunitario obtenido; (b) determinar cada actividad presentando los productos ya ajustados. Después: (a) recibir abiertamente cualquier crítica constructiva y dialogar sobre las áreas de oportunidad; (b) evaluar el trabajo para reforzar lo aprendido.

Libro de Nuestro Libro de Proyectos Tomo Iii 3

SEP/CONALITEG

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Valoración del proyecto académico y presentación del proyecto parcial de aula

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Respuesta rápida

Autoevaluación: marcar con X la frecuencia real en cada una de las 7 pautas (ideal: Siempre/Casi siempre). 2) Antes: definir forma de presentación, reunir materiales, ajustar. Durante: resaltar beneficio comunitario, presentar productos ajustados. Después: recibir críticas y autoevaluar. 3) Realizar las actividades de '¡Los números en diferentes contextos!' en bit.ly/3U6ECtW.

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Solución — Página 154

Colección Nanahuatzin. Nuestro libro de Proyectos. Tomo III. Libro de Educación Telesecundaria Grado 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Ejercicio 1

(Valoración del proyecto académico — autoevaluación)

Tabla de autoevaluación con 7 pautas generadoras de reflexión. El estudiante marca con una "X" la frecuencia con que vivió cada situación: Siempre, Casi siempre, Algunas veces o Nunca. Se ofrece una respuesta orientativa razonada para cada pauta.

Ejercicio 1

1

Pauta: "Analizamos, junto con compañeras, compañeros y en coordinación con la maestra o maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos."

Respuesta orientativa: En un proyecto de aula bien llevado esta pauta se marca Siempre: el grupo revisa los contenidos con el docente y añade saberes propios surgidos de la investigación (por ejemplo, mediciones reales del edificio o estructura histórica a escala).

Ejercicio 1

2

Pauta: "Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre."

Respuesta orientativa: Marcar Siempre o Casi siempre, ya que el proyecto exige asociar mediciones y cálculos a situaciones de contextos comunitarios, lo que obliga a observar la propia comunidad.

Ejercicio 1

3

Pauta: "Compartimos, de manera individual, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos."

Respuesta orientativa: Marcar Siempre si el grupo realizó rondas de diálogo para elegir el tema y los productos del proyecto; Algunas veces si la participación fue desigual.

Ejercicio 1

4

Pauta: "Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en 'Paso a paso'."

Respuesta orientativa: Marcar Siempre: la bitácora trigonométrica y el plan de actividades del proyecto registran justamente ese "paso a paso".

Ejercicio 1

5

Pauta: "Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos."

Respuesta orientativa: Marcar Siempre: construir el edificio a escala, el modelo de castillo pirotécnico y la bitácora trigonométrica implicó investigar fórmulas, escalas y ángulos desconocidos.

Ejercicio 1

6

Pauta: "Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado."

Respuesta orientativa: Marcar Casi siempre o Siempre: ante errores de medición el grupo buscó métodos alternativos para llegar a los resultados esperados.

Ejercicio 1

7

Pauta: "Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones..."

Respuesta orientativa: Marcar Siempre si hubo exposición final ante otras personas; Algunas veces si el intercambio se limitó al aula.

Total orientativo: una autoevaluación satisfactoria concentra las marcas en "Siempre" y "Casi siempre".

Ejercicio 2

(Presentación del proyecto parcial de aula)

Indica qué hacer Antes, Durante y Después de presentar el proyecto parcial de aula (edificio o estructura histórica a escala, modelo de castillo pirotécnico y bitácora trigonométrica).

Parte 2.a

Antes

Revisar o definir la forma en que se presentarán los resultados ante los demás.
Asegurarse de tener los materiales necesarios (maquetas, bitácora, cálculos impresos).
Elaborar los ajustes finales del proyecto (corregir errores de medición y de escala).

Respuesta

Definir la forma de presentación, reunir materiales y hacer ajustes finales.

Parte 2.b

Durante

Hacer énfasis en el beneficio personal y comunitario obtenido al desarrollar el proyecto.
Determinar cada actividad presentando los productos ya ajustados.

Respuesta

Resaltar el beneficio comunitario y presentar cada producto ya ajustado.

Parte 2.c

Después

Recibir abiertamente cualquier crítica constructiva para la formación y dialogar sobre las posibles áreas de oportunidad.
Evaluar el trabajo para reforzar lo que aprendieron.

Respuesta

Recibir críticas constructivas, dialogar sobre áreas de oportunidad y autoevaluar el trabajo.

Ejercicio 3

(Recurso informático)

"Ejerciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula. Para ello, realicen las actividades que les propone el recurso informático '¡Los números en diferentes contextos!'", disponible en el enlace bit.ly/3U6ECtW.

Acceda al recurso mediante el código QR o el enlace bit.ly/3U6ECtW.
Realice las actividades sobre números en diferentes contextos (mediciones, escalas y cálculos del proyecto).
Registre en la bitácora los resultados y las dudas surgidas.

Respuesta

Completar las actividades del recurso informático y registrar los resultados en la bitácora.

Contenido de la página

Valoración del proyecto académico

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.

PRESENTACIÓN

A lo largo de este proyecto parcial de aula, aplicaron diversas estrategias para elaborar mediciones y cálculos, con el fin de asociarlas a situaciones en contextos comunitarios, mediante la construcción de un edificio o estructura histórica a escala, un modelo de castillo pirotécnico y una bitácora trigonométrica. Tomen en cuenta las siguientes ideas para presentar su proyecto parcial de aula.

Antes

Revisar o definir la forma como se presentarán los resultados ante los demás.
Asegurarse de tener los materiales necesarios.
Elaborar ajustes finales del proyecto.

Durante

Hacer énfasis en el beneficio personal y comunitario obtenido al desarrollar este proyecto parcial de aula.
Determinar cada actividad presentando los productos ya ajustados.

Después

Recibir abiertamente cualquier crítica constructiva para su formación y dialogar sobre las posibles áreas de oportunidad.
Evaluar el trabajo para reforzar lo que aprendieron.

Ejerciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula. Para ello, realicen las actividades que les propone el recurso informático "¡Los números en diferentes contextos!". bit.ly/3U6ECtW

Ejemplos resueltos

Ejemplo de cómo marcar la rúbrica: la pauta 5 ("Nos convertimos en investigadores...") se marca en 'Siempre' cuando el grupo efectivamente buscó lecturas e hizo descubrimientos durante el proyecto.

Leer la pauta con detenimiento. 2. Preguntarse si esa situación ocurrió en el desarrollo real del proyecto. 3. Marcar con una X la columna de frecuencia correspondiente (Siempre, Casi siempre, Algunas veces o Nunca).

Tabla

Pautas generadoras de reflexión	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos con la maestra/maestro los contenidos del programa y construimos nuevos saberes	☐	☐	☐	☐
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad y por qué ocurre	☐	☐	☐	☐
Compartimos lo importante y escuchamos a los demás	☐	☐	☐	☐
Participamos en el registro de rutas y actividades en "Paso a paso"	☐	☐	☐	☐
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos desconocidos	☐	☐	☐	☐
Utilizamos el ingenio para hallar caminos diversos y cumplir el horizonte de expectativas	☐	☐	☐	☐
Compartimos la experiencia con otras personas (notas, exposiciones, narraciones)	☐	☐	☐	☐

Diagrama

mindmap
  root((Presentación del proyecto parcial de aula))
    Antes
      ::icon(fa fa-list)
      Definir forma de presentación
      Reunir materiales
      Ajustes finales
    Durante
      Resaltar beneficio comunitario
      Presentar productos ajustados
    Después
      Recibir crítica constructiva
      Dialogar sobre áreas de oportunidad
      Evaluar el trabajo

Glosario (6)

Rúbrica: Tabla de critericos o pautas con niveles de logro que permiten evaluar o autoevaluar un desempeño.
Proyecto parcial de aula: Proyecto de aprendizaje desarrollado en el aula que integra contenidos de distintas áreas para resolver una situación real.
Bitácora trigonométrica: Registro escrito de mediciones, cálculos y razones trigonométricas utilizados durante el proyecto.
Horizonte de expectativas: Meta u objetivo que el grupo se traza al iniciar un proyecto.
Áreas de oportunidad: Aspectos del trabajo que pueden mejorarse, identificados a partir de la retroalimentación.
Contexto comunitario: Situación o espacio de la comunidad donde se aplican los conocimientos aprendidos.

Preguntas para practicar

¿Por qué es importante recibir abiertamente la crítica constructiva después de presentar un proyecto?

Porque la crítica constructiva permite identificar áreas de oportunidad y mejorar la calidad del trabajo; al dialogar sobre ella el estudiante refuerza lo aprendido y prepara presentaciones más sólidas en futuros proyectos.

¿Qué beneficio personal y comunitario tuvo desarrollar mediciones y cálculos en contextos de tu comunidad?

Orientativa: el grupo apreció que las mediciones y cálculos (escalas, ángulos, distancias) sirven para resolver problemas reales de la comunidad, como reconstruir o representar edificios e estructuras históricas, lo que da sentido útil y social a las matemáticas.

Temas y conceptos clave

Valoración del proyecto académicoPresentación del proyecto parcial de aulaAutoevaluación con pautas de reflexiónAntes, durante y después de una exposiciónrúbrica de autoevaluaciónpautas generadoras de reflexiónproyecto parcial de aulacontextos comunitariosescalabitácora trigonométricacrítica constructivaáreas de oportunidad

Fuentes y referencias

http://bit.ly/3U6ECtW

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Preguntas que la gente también hace

¿Cómo hacer una autoevaluación con rúbrica de un proyecto de aula?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué debe incluir la presentación de un proyecto parcial de aula?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

¿Qué es una bitácora trigonométrica en Telesecundaria?

Consulta la solución completa arriba o explora el libro entero para temas relacionados.

📌 Antes de leer esto

• Haber desarrollado las actividades del proyecto parcial de aula
• Conocer mediciones, escalas y nociones de trigonometría
• Saber organizar un trabajo escrito y una exposición

Siguiente tema sugerido

Recurso informático '¡Los números en diferentes contextos!' y evaluación final del proyecto

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PRESENTACIÓN

Antes

量Revisar o definir la forma como se presentarán los resultados ante los demás.

Asegurarse de tener los materiales necesarios.

Elaborar ajustes finales del proyecto.

Durante

Hacer énfasis en el beneficio personal y comunitario obtenido al desarrollar este proyecto parcial de aula.

D Determinar cada actividad presentando los productos ya ajustados.

Después

1Recibir abiertamente cualquier críitica constructiva para su formación y dialogar sobre las posibles áreas de oportunidad.

D Evaluar el trabajo para reforzar lo que aprendieron.

Ejerciten lo aprendido en este proyecto parcial de aula. Para ello,realicen las actividades que les propone el recurso informático "Los números en diferentes contextos!".

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影

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Pautas generadoras de reflexion	Siempre	Casi siempre	Algunas veces	Nunca
Analizamos, mis companeras, companeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaban incluidos.
Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad, lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
Compartimos, de manera individual, mis companeras, mis companeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué es significativo para ellos.
Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaria realizar y las organizamos en "Paso a paso".
Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconociamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectado.
Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros, exposiciones o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos.