Página — Curriculo Inicial (pág. 55)

Competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en lengua materna combina las siguientes capacidades:

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo ll

Escribe21 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Abril 2016

Desempeños 3 años No se evidencian desempeños en esta edad. DOCVMEN

Desempeños 4 años Cuando el nino escribe diversos tipos de textos en lengua materna y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo ll realiza desempeños como los siguientes: Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones.

Desempeños 5 años Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo ll realiza desempeños como los siguientes: Escribe, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo y destinatario, utilizando algunas regularidades del sistema de escritura (linealidad Y direccionalidad) para expresar ideas o emociones. Reflexiona, con ayuda del docente, sobre lo que ha escrito de acuerdo a sus hipótesis de escritura y lo comunica.

z1 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad ("hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hipótesis de variedad ("para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras"), hipótesis silábica ("cada letra vale por una silaba”), hipótesis silábico-alfabética ("descubre que la silaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la silaba y a veces continúa escribiendo una letra por silaba") e hipótesis alfabética ("comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la silaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir") (Ferreiro y Teberosky, 2005).

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