Desarrollo de la búsqueda del tesoro en el aula con croquis

Orientación al desarrollo de la actividad "La búsqueda del tesoro" (pág. 331)

La página presenta una secuencia de orientaciones para el docente de II Ciclo de inicial sobre cómo conducir una actividad de orientación espacial y representación de recorridos en el aula. A continuación se explica el método paso a paso, organizado por momentos clave.

1. El punto de partida es observar con el grupo el croquis del aula.
2. Se dirige la atención hacia el lugar donde se cree que está el objeto escondido.
3. El docente media para mantener el interés, usando pistas orales, por ejemplo: "me parece que los dejé cerca de la puerta", "después estuve por la biblioteca", "luego pasé cerca del sector del hogar" o "luego pasé por el escritorio".
4. Estas frases ayudan a vincular el lenguaje cotidiano con las referencias espaciales del aula.

Respuesta orientativa: la mediación oral del docente sostiene la motivación y favorece que los niños usen los nombres de los espacios del aula como puntos de referencia.

1. Desde el punto de referencia inicial se traza, junto con los niños, una línea hasta llegar al objeto.
2. Ejemplo: si iniciaron en la puerta y se dirigieron al sector de biblioteca, se traza en el croquis una línea desde la puerta hasta la biblioteca.
3. Al hallar el primer tesoro (un juguete u objeto), se declara el hallazgo y el objeto se deja visible para que sirva como nuevo punto de referencia.
4. Se coloca un banderín que focalice su ubicación.
5. El procedimiento se repite con cada tesoro encontrado.

Respuesta orientativa: el recorrido físico se traduce en una representación gráfica (línea) en el croquis, lo que introduce al niño en la noción de mapa.

1. Se escuchan las intervenciones de los niños durante todo el proceso.
2. Se les motiva a proponer sus propias estrategias de búsqueda.
3. Criterio importante: los puntos de referencia y los tesoros no deben ser más de cuatro.
4. Primero se trazan las líneas en el piso y después se trasladan al croquis.

Respuesta orientativa: el límite de cuatro tesoros y cuatro puntos de referencia mantiene la actividad dentro de las posibilidades de atención y memoria del niño de inicial.

1. Al finalizar se pregunta: ¿qué tesoro encontraron primero y dónde estaba? ¿qué tesoro encontraron segundo y dónde estaba?
2. Se invita a los niños a comunicar sus desplazamientos y la ubicación de los objetos usando relaciones espaciales, por ejemplo:
   • "la muñeca estaba detrás de la puerta"
   • "el carrito estaba dentro del cajón del escritorio"
   • "los cubos estaban debajo de la cama del sector del hogar"
   • "damos la vuelta y caminamos unos pasos hacia adelante y encontramos otro tesoro"
3. Se observa el croquis completo, colocado en un lugar visible del aula, y se comentan las estrategias usadas.

Respuesta orientativa: las preguntas de cierre favorecen la reconstrucción del recorrido y el uso del lenguaje espacial (detrás de, dentro de, debajo de, hacia adelante).

1. Se entrega la Ficha N° 3, que contiene la representación del aula con los elementos señalados en la búsqueda.
2. Los niños ubican el punto de referencia (puerta, escritorio, sector del hogar o estante de la biblioteca).
3. Trazan las líneas que indican los recorridos realizados durante el juego para hallar los tesoros.

Respuesta orientativa: la Ficha N° 3 cierra la actividad con la representación individual del recorrido, consolidando la correspondencia entre la experiencia concreta y el gráfico.