Página — Educacion Inicial Inicial (pág. 345)

Podemos pedir a otros ninos que se ubiquen para señalizar el lugar en que cayeron las bolsitas facilitando así la comparación de las distancias.

费Luego invitamos a los ninos —siempre en parejas— a medir las distancias. Les preguntamos: icon qué podemos medir el recorrido que hizo la bolsita para llegar hasta acá?, jtendrán la misma medida? Invitamos a los ninos a que midan y tracen con una tiza y en parejas, el recorrido que hizo la bolsita al ser arrojada. Luego les pedimos que comparen las distancias, tomando en cuenta que la medida serámayor en las bolsitas que cayeron más lejos y menor en las que cayeron más cerca porque estas tienen un recorrido más corto. Recordemos que las comparaciones son entre los lanzamientos que hicieron en parejas.

城En el aula entregamos la Ficha N° 8, les pedimos que la observen, que identifiquen las lineas de partida y la línea que indica la meta. Los invitamos a dibujar la bolsita en el lugar que ellos crean que cayó cuando hicieron el lanzamiento, identificando las distancias cerca o lejos. Luego el nino dibuja los lanzamientos de su pareja,pueden utilizar la reglita que tienen en su cuaderno (pág. 281), también escribir lo que los ninos nos dictan haciendo énfasis en la distancia que descubrieron con sus lanzamientos.

Cierre:

Compartimos sus producciones haciendo énfasis en las comparaciones de distancia que han realizado durante el juego con su compañero. Colocamos las fichas trabajadas en un lugar visible.

TTT Recordamos

que para iniciar el trabajo de las medidas es imprescindible hacer que los niños establezcan comparaciones con criterios mesurables:es largo.., es corto... es más largo que.., es más corto que.., es más pesado.. Para ello es necesario contar con objetos para poderlos manipular y algún material de soporte para hacer las medidas y compararlas; por ejemplo utilizar rollos de cuerdas, rollos de papel, tizas para trazar los desplazamientos. Debemos tener en cuenta que la práctica de la medida que incluye la noción de unidad (familiar y oficial), la estimación, destrezas (primer uso de instrumentos) se dan sobre todo durante el primer y segundo grado de primaria.

Adaptado de Alsina y Pastellis "Cómo desarrollar el pensamiento matemático de los 0 a los 6 años". Pág. 191

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