Página — Materiales Docente 4° Secundaria (pág. 34)

Los estudiantes ejemplifican cómo aplicaron la estrategia. Promovemos la reflexión sobre la importancia de emplear este tipo de lenguaje para este tipo de texto. Anotamos en la pizarra o papelote los ejemplos que presentan los estudiantes, proponemos otros que no cumplan la condición de lenguaje y les solicitamos que justifiquen por qué presentan error.

Después de la lectura

LComentamos y reflexionamos con los estudiantes sobre el contenido del texto.

Los estudiantes comparten sus opiniones a partir de las siguientes preguntas:

– jQué opinas de que se proteja contra todo tipo de amenazas a las personas privadas de la libertad?

– De forma especifica, se aborda la igualdad y la no-discriminación hacia las personas privadas de la libertad, jconsideras necesario que este aspecto se aborde en este documento?

®Los estudiantes comentan el sentido que cumplen las normas y reglamentos en nuestra sociedad;y cómo, en casos tan extremos como el de la privación de la libertad, se determinan principios que también los protejan.

Tomando en cuenta las actividades realizadas, explican la intención del autor, considerando las características y el contenido del texto instructivo.

牌Secuenciamos con los estudiantes la estrategia aplicada para explicar la intención del autor a partir de las características y el contenido del texto instructivo. Proponemos ejemplos de preguntas para ayudarlos a aplicar la estrategia en una nueva lectura.

Retroalimentamos y acompanamos la resolución de las preguntas de la f cha de comprensión.

Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto"Principios y buenas prácticas sobre la protección de las personas privadas de libertad en las Américas"

Podemos ir guiando la actividad teniendo las estrategias en la pizarra o en un papelote.

Indicamos leer nuevamente el texto (relectura), de acuerdo a la necesidad, e indagar sobre los signifi cados de las palabras por el contexto o con ayuda del diccionario.

Sugerimos que, para este momento, los estudiantes trabajen en grupos que no tengan más de tres integrantes. (Recordemos que es importante la mediación de otros pares para ayudar y enriquecer la comprensión).

Realizamos un acompañamiento sostenido, observando a los estudiantes en sus interacciones. Si nos hacen preguntas sobre el contenido del texto, cuidamos de no decir las respuestas, sino que ayudamos formulando preguntas y repreguntas para que realicen la reflexión de lo que leen. También podemos pedir a los estudiantes que relean el texto para absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de errores.

	Identificación del ordenamiento de la información	iCómo organiza el autor la información? Por qué lo hace?
	Análisis de los códigos	jPor qué el autor usa determinados tipos de códigos (lingüísticos o icónicos)?
3	Reconocimiento del tipo de lenguaje	Por qué el autor emplea un lenguaje claro, directo y términos especializados?

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Comprensión lectora 4 - Manual para el docente