Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 157)

Desarrollo de la unidad

OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje Transversales, OAT, en la dimensión cognitiva y de proactividad y trabajo. Estos apuntan a que los y las estudiantes desarrollen habilidades como organizar,clasificar, analizar y sintetizar la información en su proceso de aprendizaje de la lectoescritura, así también practiquen la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en todos los ámbitos de su vida.

1 Mineduc (2012). Planes y programas. Santiago.

2 Condemarín, M. (2005). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago: Editorial Planeta.

3 Varela, F.J., Thompson, E. & Rosch, E. (20O5). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.Barcelona: Gedisa.

Orientación al docente para actividad de conocimientos previos

Inicie una conversación para recordar las consonantes que ya conocen de la Lección 2 (n, f, h, b, y nexo "y").Pida a sus estudiantes revisar las actividades realizadas y mencionar algunas palabras que comiencen con estas letras. El propósito de estas actividades es afianzar aspectos fonológicos con las letras que ya conocen.

Elaboran un set de tarjetas con las vocales (en color) y las sílabas de las letras que ya conocen hasta este momento (de un color diferente al de las vocales). Esto también lo pueden hacer con perros de madera (pinzas para colgar la ropa). Pida a sus estudiantes que jueguen libremente a formar palabras con las letras que ya conocen. Luego, mencione una palabra para que la formen con su material.

Realice juegos fonológicos como emitir los sonidos de una palabra, por ejemplo, /f/,/o/,/t/,/o/ para que los niños la armen o la escriban en su puesto.

Otro juego que puede realizar es "La pesca milagrosa". Se coloca un clip en cada una de las palabras que ya conocen y las depositan en una caja. Haga una caña de pescar que tenga un imán y pesquen las tarjetas. Puede proponer las siguientes opciones: a) leer la palabra escrita; b) decir otra palabra que empiece o termine con el mismo sonido; c)decir una palabra que tenga el mismo número de sílabas que la tarjeta pescada.

- Actividad complementaria

Para trabajar las silabas

A modo de estrategias para trabajar la conciencia silábica como unidades articulatorias dentro de las palabras, se sugieren las siguientes actividades:

1. Repita con sus estudiantes en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura

oral: a-rroz-con-le-che... Incluya ritmo y música, si es posible.

2.Invítelos a marchar dando golpes con la mano o con algún instrumento, como claves, sonajero u otro que sirva para marcar las silabas de la palabra.

3.Pídales que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra y luego cuentan cuántas semillas o sílabas tiene la palabra.

Orientaciones al docente para el aprendizaje de letras

Se sugieren las siguientes actividades con las letras que aprenderán de las páginas 104 a la 110. Estas actividades son complementarias al trabajo del TE. Elija la que sea más pertinente para su curso.

Después de trabajar con el poema, explique a sus estudiantes que ahora darán un paso más en su aprendizaje de la lectura. Para esto trabajarán con palabras nuevas,diferentes a las que han aprendido hasta este momento.

R de Rosa

Refuerzo

1.Presente la letra "r" en sus cuatro modalidades. Apóyese en la palabra clave "rosa".

2.Pida a las y los estudiantes que realicen una lectura compartida del poema de la página 111 "El mago"y que digan "alto"cada vez que aparezca una r en el texto (asociación fonema / grafema). Proyecte la lectura o escríbala en un papelógrafo y marque las r encontradas.

3.Llame la atención sobre las palabras en las que se encuentra la letra r, al inicio, al medio o al final, por ejemplo: río.

4.Destaque nombres propios que comiencen con r (fuerte): Raúl, Romina, Rafael, Rosario, Ramón. Las y los estudiantes realizan en el aire el movimiento de la escritura de la letra y copian en su cuaderno los nombres que comiencen con r.

5.Pídales que pongan su mano en la garganta para que sientan cómo vibra la r fuerte.

6.Soliciteles juntar la letra r con las vocales y formar las sílabas con r fuerte, mencionando una palabra que comience con cada una, por ejemplo: radio, reloj, rinoceronte, rosado, ruca. Luego, dibujan estas palabras en su cuaderno.

7.Invítelos a formar familias fónicas de palabras cambiando las vocales, por ejemplo: risa, rosa; rusa, rasa.

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Unidad 2· jPor qué es importante la amistad?