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Sensorio emocional

En el área sensorio emocional se han seleccionado estrategias basadas en: ejercicios de respiración y postura para mantener la espalda derecha, movimiento corporal para escribir las letras en el aire, relajación de hombros y muñecas, entre otras. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y a enfocar su atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida".6

Orientaciones y sugerencias para el uso del error: El error en la práctica evaluativa

Las prácticas evaluativas son herramientas que tiene el y la docente para validar el conocimiento que adquieren sus estudiantes. Dentro de esta construcción del aprendizaje el error forma parte.

Los errores "surgen del intento de dominar una situación nueva, desconocida, con los medios disponibles en ese momento y con la experiencia que todavía no se ha logrado. Esos errores se presentan al momento de hacer algo o aclarar algo mentalmente, con la intención de resolver una dificultad, que inicialmente no siempre se acierta a realizar".7

En la escuela, muchas veces, el error se transforma para el alumnado en una fuente de angustia y estrés. Hasta los mejores estudiantes tienen miedo a errar y muchos de ellos que tienen dificultades no pueden relacionar con claridad lo que son capaces de hacer con las calificaciones que obtienen, y lo relacionan con otras variables que ellos no controlan como "la mala suerte", o incluso, el "sadismo" del maestro, sintiéndose finalmente, víctimas de toda esta situación.

Sanmartí (201O), expone algunos hechos que suceden en las prácticas evaluativas. En primer lugar, es común que para evitar que los y las estudiantes cometan errores se tiende a facilitarles la tarea al máximo, lo que implica un mínimo esfuerzo.

En segundo lugar, existe una gran cantidad de tiempo que el y la docente dedican a corregir ejercicios, trabajos o pruebas. Además, los alumnos y las alumnas que han cometido errores,raramente comprenden las anotaciones realizadas, por tanto, no les resultan útiles para mejorar, por el contrario, cuando se hacen demasiados controles, se tiende a desalentarlos.

En tercer lugar, la evaluación tiene importancia en tanto se establezca una relación entre cómo se enseña y cómo se aprende. Es frecuente encontrar unidades temáticas muy interesantes, pero al finalizar su aplicación los procesos de evaluación se realizan con preguntas reproductivas y simples.

Por último, la dificultad que encuentran los y las estudiantes para encontrarle sentido al esfuerzo necesario que se debe llevar a cabo para regular los errores y las dificultades que deben superar para subsanarlos a través de mecanismo de ejecución, control y supervisión,que permitan reflexionar sobre las consecuencias de las mismas al solucionar los errores que se presentan en la evaluación.8

Para que los errores puedan utilizarse como herramientas generadoras de aprendizajes significativos, es fundamental la figura del y la docente como articulador(a) y facilitador(a) de los procesos de aprendizaje, y la participación activa del estudiante.

6 Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Barcelona: Gedisa. 7 Aebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Nancea.8 Sanmartí, N. (2010). La evaluación vista como un proceso de autorregulación. En prensa, Publicaciones MEC.

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