Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 35)

Desarrollo de la unidad

LECCióN 1: Escuelas diferentes, aventuras por montones

(páginas 14 a la 23)

Fundamentación de la subunidad

Propósito: el trabajo de la subunidad busca desarrollar competencias de lectura en los y las estudiantes,de forma significativamente contextualizada con el hilo conductor. Además, se busca la adquisición de vocabulario y el desarrollo de estrategias de comprensión lectora. También se fomenta el desarrollo de habilidades de comunicación oral.

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación: las principales actividades abordan la comprensión lectora; los textos pueden ser escuchados por medio de un archivo de audio o bien a través de la lectura del docente, siendo el propósito de ambos disfrutar de la historia y comprenderla a partir de su escucha. El primer texto es un cuento relacionado con el contexto de la escuela, con el propósito de disfrutar de la historia, así como comprenderla a partir de su audio. El segundo texto,corresponde al texto principal, está antecedido por actividades que contextualizan la lectura y el trabajo con palabras del vocabulario. A esta experiencia se integran actividades individuales y colaborativos de escritura, de comunicación oral y la aplicación de estrategias orientadas a visualizar lo que describe el texto.

Este trabajo se apoya en la GDD con una ventana de contextualización en la producción literaria del texto principal y otra ventana que analiza temas valóricos asociados con la lectura, además de actividades de vocabulario que complementan el trabajo del TE.

Integración de la experiencia de aprendizaje: la integración está dada a partir de la reflexión enfocada en el hilo conductor de la unidad, abodarda desde diferentes aristas: la primera experiencia que tienen los estudiantes con el mundo de la escuela y las vivencias que tienen en ellas, especialmente con el aprendizaje de la lectoescritura. A través de instancias de lectura y comunicación oral, los y las estudiantes activan sus conocimientos previos sobre el tema y comparten sus ideas y opiniones a partir de temas valóricos asociados a las lecturas respecto de la escuela. De esta manera,

los y las estudiantes son capaces de establecer relaciones entre los distintos textos leídos, al tiempo que integran los nuevos conocimientos adquiridos y los complementan con sus ideas previas o las ideas que han compartido en las instancias colaborativas de la subunidad.

Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos está dada por su correspondencia con el currículum nacional y, además, porque permite desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, de forma contextualizada y en consonancia con el enfoque comunicativo y los IE desarrollados en la subunidad.

Respecto a la orientación de la subunidad, "en el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje implica tanto el trabajo individual y reflexivo de cada alumno como la interacción y colaboración entre ellos"1, por lo que las actividades integran el trabajo individual y el colectivo. Otras actividades de la subunidad se relacionan con la escritura, producción oral y el vocabulario. Sobre esto último, Baumann y Kame'enui²destacan el trabajo del vocabulario como un papel determinante en la comprensión lectora, ya que si los y las estudiantes desconocen los términos que escucharán, les será difícil acceder al significado del texto; en efecto, mientras más palabras conozcan, mayor seráel aprendizaje de lo leido.

Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas experiencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias basadas en: la respiración y movimientos corporales para imaginar que leen. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y enfocar su atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción,son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida".3

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Unidad 1· jQué sorpresas encontrarás en la escuela?