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Desarrollo de la unidad

Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos está dada por su correspondencia con el currículm nacional y, además, porque permite desarrollar habilidades de la lectoescritura y comunicación oral, de forma contextualizada, y en consonancia con el enfoque comunicativo y los IE desarrollados en la subunidad.

Respecto a la orientación de la subunidad, "La conciencia fonológica se aborda principalmente en primero básico y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y los fonemas"(Mineduc, 2012).Cuando las y los estudiantes entran a primero básico,deben desarrollar estas habilidades para adquirir el conocimiento del código escrito. Con él aprenden a leer y a comprender los textos de manera autónoma.

La importancia de la conciencia fonológica radica en que es un predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es necesaria para desarrollar la decodificación, tal como lo plantean Bravo, Villalón y Orellana (1). "Aprender a leer y a escribir es un proceso complejo que emerge durante los años preescolares y se sigue desarrollando en la interacción escolar. Para que esta interacción tenga éxito en el primer año es necesario que los niños hayan logrado un "nivel fundacional"en algunas destrezas psicolingüística básicas, como lo es el desarrollo fonológico". (2)

Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas experiencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias basadas en: movimientos con el brazo para escribir las letras en el aire. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y enfocar su atención.La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida". (3)

OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje Transversales, OAT, en la dimensión cognitiva y de proactividad y trabajo, los cuales apuntan a que los y las estudiantes puedan organizar la información relevante, en este caso el aprendizaje de las letras y se involucren en las actividades en las que participan con interés y compromiso en el conocimiento.

(1) Mineduc (2012). iPor qué la conciencia fonológica es relevante para la adquisición de la lectura y escritura. Santiago: Cursos del CPEIP.

(2) Mineduc (2012). Bases curriculares educación básica. Santiago:Unidad de Currículum y Evaluación.

(3) Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.Barcelona: Gedisa.

Orientación al docente de profundización disciplinar

iCuál es el mejor enfoque didáctico para la enseñanza de la lectura inicial?

Las Bases Curriculares y, en consecuencia, el Programa de Estudio, apuntan al desarrollo de la conciencia fonoló gica y definen el logro de la decodificación como objetivo para el primer año de enseñanza básica. "Se sabe que la iniciación a la lectura comienza en el hogar y durante los años de educación preescolar. En esta etapa se inicia la conciencia fonológica, se adquieren las primeras experiencias con textos impresos, se empieza a comprender el principio alfabético y se estimula el interés por aprender a leer. (Mineduc, 2012)

Ahora bien, jcómo aprenden los estudiantes a leer? Por un lado las investigaciones señalan que el aprendizaje lector inicial se produce cuando existe un adecuado desarrollo de la conciencia fonológica, de la conciencia de lo impreso, de la velocidad para nominar y de la sintaxis oral, lo cual permite que las y los estudiantes vayan aplicando distintas estrategias, las que están encaminadas al reconocimiento fonológico. "Sin embargo, el hecho de que todos estos procesos cognitivos aparezcan como necesarios para aprender a leer no significa que sean suficientes,ya que estos se ponen en acción cuando existe interacción con las metodologías de enseñanza y con los textos utilizados"(1). Existen otros aspectos que también inciden en este proceso, y que es importante considerarlos, por ejemplo, la manera en que las y los estudiantes se involucran de forma activa y afectiva con el aprendizaje de la lectura,pues no es un proceso mecánico ni inmediato y tampoco puede estar limitado al tiempo que dura un año escolar.

El contexto familiar y comunitario también adquiere relevancia, de modo que las experiencias en contextos letrados permitirían a las y los estudiantes construir representaciones sobre el lenguaje escrito, como base del aprendizaje de la lectura.

Finalmente, el modelo o enfoque equilibrado, también llamado integrado, nos propone considerar los aportes de los modelos de destreza y holístico para la enseñanza de la lectura, así como también un enfoque de tipo socio-constructivista del aprendizaje (2). Su énfasis está en el desarrollo simultáneo de estrategias de construcción del significado de los textos, con destrezas de decodificación, en gue el contexto sociocultural de los aprendices es primordial para la introducción en la cultura letrada. (3)

(1) Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona:Editorial Graó.

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Unidad 1• jQué sorpresas encontrarás en la escuela?