Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 45)

Desarrollo de la unidad

Es así como Ehri, Nunes, Willows, Schuster,Yaghoub-Zadeh y Sanan (en Bravo, 2002) efectuaron un estudio cuyos resultados señalan que el impacto de la instrucción fonológica es significativo sobre la lectura y la escritura,y que de ella se benefician tanto la decodificación como la comprensión de lectura. Los autores concluyeron que los beneficios de la instrucción explícita en procesos fonológicos son mayores que los de otras formas alternativas para ayudar a niños y niñas en la adquisición de la lectura y escritura. Bravo (2002) postula que entre las habilidades metafonológicas asociadas al aprendizaje de la lectura, están la sensibilidad a las rimas, la identificación del fonema inicial, la segmentación de fonemas que componen una palabra, la síntesis de una secuencia de ellos y la habilidad para omitir determinados fonemas. Este mismo autor, en una investigación de seguimiento a una muestra de alumnos de enseñanza básica, desde su ingreso al nivel y hasta tercer año, estudió la evaluación de la lectura y las variables iniciales más predictivas del rendimiento final.Los resultados indicaron que los niños y niñas con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de iniciar su escolaridad tenían mejor desarrollo de la conciencia fonológica. (Bravo, Orellana y Villalón, 2004).

Mideduc. (2015). iPor qué la conciencia fonológica es relevante para la adquisición de la lectura y la escritura?

Disponible en: http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf

Orientaciones al docente para trabajo en el Cuaderno de escritura

1. Realizan las actividades propuestas en las páginas 4 y 5.

2. Realice ejercicios en que los estudiantes identifiquen su mano derecha e izquierda.

3. Pidales que tomen el lápiz y reconozcan con qué mano escribirán.

4. Practican el trazo de líneas segmentadas, primero pídales que acompañen su grafía mencionando lo que están haciendo.

5. Para los estudiantes que les sea dificil hacer este tipo de ejercicios, pedirles que practiquen en formatos más grandes o que hagan el movimiento con su brazo.

Orientaciones al docente para el trabajo con las letras

Se sugieren las siguientes actividades con palabras de las páginas 28 a la 31 para desarrollar la conciencia fonológica.

M de Mateo

1. Repite el sonido "m" alargando su sonido (mmmm).Siente la forma en que pones tus labios y la vibración de tu garganta.

2. Imita el sonido de una vaca"mmmm".

3. Menciona el nombre de las siguientes imágenes: manta,montaña, limón, mono, maní, melón, menta, mesa, mimo.

4. Menciona el nombre de niños y niñas que tengan la letra"m".

5. Nombra otras palabras que tengan el mismo sonido inicial:

\mathrm{mon0-maCetero-menta} \mathrm{mon0-maCetero-menta}

P de Pilar

6. Repite el sonido "p"y pon tu mano frente a la boca,iqué se siente?

7. Respira profundamente y saca el aire por la boca diciendo"pppppppppp".

8. Imita el silbato de un tren: pip, pip, pip; Imita un tambor:pooommm, pooommm.

9. Menciona el nombre de las siguientes imágenes: pie,palo,copa,capa,empapado.

10. Recorta imágenes de palabras que comiencen con "p"y "m"(dos de cada una) y pégalas en una cartulina para mostrarlas al curso.

11. Escucha y resuelve las siguientes adivinanzas:

Un bicho pequeño, que vuela entre las flores y tiene las alas de muchos colores. iQuién es? (Mariposa)

En el agua siempre vivo, y plateado es mi color, veloz como el rayo nado. iCómo me llamo? (Pez)

En la laguna nadando está, y cuando habla dice "cuá,cuá, cua" iQuién soy? (Pato)

Blanca por dentro, verde por fuera. Si quieres que te lo diga, espera. (Pera)

12. Participa del juego: "Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con.."(las letras aprendidas); por ejemplo, con la letra "a": avión, amigos,etc. Recuerda levantar la mano antes de mencionar la palabra pedida.

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Unidad 1· jQué sorpresas encontrarás en la escuela?