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(2) Bravo, L.; Villalón, M. y Orellana, E. (200O). El aprendizaje inicial de la lectura: nivel de desarrollo fonológico y lectura emergente en niños de escuelas municipales. Boletín de Investigación Educacional, 15.

(3) Medina, L. (2014). Prácticas Pedagógicas Para la Enseñanza de la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la Evaluación Docente Chilena. Santiago: Pontificia Universidad Católica.

Orientaciones al docente para el trabajo de vocabulario

Se sugiere la siguiente actividad de vocabulario para trabajar con algunas palabras del poema, "Las cinco vocales" de Carlos Reviejo, que podrían dificultar su comprensión.

1. Mencióneles que, para entender el poema que escucharán, deberán aclarar el significado de algunas palabas que pueden interferir en su comprensión.

2. Copie en la pizarra las siguientes palabras y defínalas para que todos las puedan comprender.

brincos, enfada, esfuma

3. Luego, pregúnteles:

jQuiénes daban brincos?

jA dónde va tan enfadada la letra "a"?

iQué hace la"o"antes de que se esfume?

0iCuál es la letra que queda después de que la "o" se esfume?

4. Modele la relación que tienen las nuevas palabras con sus experiencias. Pídales que dibujen su respuesta.

jEn qué actividades deportivas puedes dar un brinco?

0iQué cosas te producen enfado? Menciona dos.

iEn qué situación te gustaría esfumarte?

5. Copie los ejercicios para que apliquen lo aprendido.

•El conejo por el jardín.

El pañuelo se en las manos del mago.

-Actividad complementaria de produccion oral

La siguiente actividad tiene por objetivo fomentar la participación en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados. Después de enunciar las preguntas, dé tiempo para que conversen antes de entregar su respuesta.

1. Recuérdeles las siguientes estrategias para conversar acerca de la lectura:

Cuando hables para expresar tus ideas, hazlo con claridad, es decir, pronuncia o modula las palabras que usarás.

-Usa un volumen de voz que permita que todos te escuchen.

Pon mucha atención a lo que dicen tus compañeras y compañeros.

Pide la palabra para hablar y espera a que te la den.

Espera a que tu compañero o compañera termine de hablar antes de hacerlo tú.

2.Pídales que se reunan en parejas para comentar el poema escuchado, a partir de las siguientes preguntas: icuántas son las vocales?; ja dónde se va la "a"?; jcuál es el problema de la "e"?; ite has sentido como esta letra alguna vez?; ipor qué chilla la "i"?; itú le tienes miedo a los ratones?; ja qué le tienes miedo?, iqué hace la"o"?; ja dónde va la"u"?

Orientación al docente de profundización disciplinar

Existe un número considerable de investigaciones que coinciden en demostrar la importancia que tiene el desarrollo de la conciencia fonológica en el proceso de acceso y la adquisición de la lectura y la escritura. Sin duda, es la variable con mayor fuerza su reproducción predictiva de la lectura inicial (Alegría, 2006; Bravo, Villalón y Orellana,2006; Morais, 1991; Bravo, Orellana y Villalón, 2001).

Barrera y Maluf (2003) se refieren a esta relación entre la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito, señalando que el proceso de alfabetización estimula a los niños y niñas a centrar su atención en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje oral, sobre todo en lo referente a la identificación y manipulación de los fonemas.

3. Autoevalúan su participación con la siguiente tabla.

	L	ML	PL
iPude dar a conocer mis respuestas?
iMe preocupé de hablar con un volumen adecuado para ser escuchado?
iPresté atención a lo que decían los demás?
iPedi la palabra para hablar?

Logrado Medianamente logrado Por lograr

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