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habilidades que se desarrollan con la comunicación por medio de instancias en que puedan aprender a expresarse, así como también aprender de las intervenciones de los demás para mejorar las propias. El aula es un escenario comunicativo en el que se hablan y se adquieren los aprendizajes a través del uso de la palabra. En efecto,la clase es un microcosmos donde se recrean los hábitos de comunicación y de relación de la sociedad de la que forma parte la escuela. El aula vista así, se convierte en un escenario en que los actores (profesores y estudiantes)van desempeñando una serie de papeles, a través del uso de la palabra.1

Por esto, la experiencia de aprendizaje se desarrolla a partir de actividades y recomendaciones para elaborar una escritura, siendo el propósito comunicar su contenido y ser el apoyo para presentarse a sí mismo, así como la generación de instancias de preparación y reflexión guiada para un correcto desarrollo de la producción oral. El foco está puesto en el desarrollo de habilidades que permitan expresarse con claridad y confianza, pero también en el refuerzo actitudinal para el logro de un intercambio respetuoso y eficaz. Desde la GDD el trabajo se apoya con orientaciones para el docente acerca de la escritura y de los espacios en el aula para favorecer las actividades de expresión oral.

Integración de la experiencia de aprendizaje: la integración se da a partir del modelo planteado para la subunidad.En primer lugar, la fase de leer un texto modelo prepara a los y las estudiantes con una breve lectura que les servirácomo base para la producción escrita. Luego, se integran,bajo un objetivo definido desde el principio, los pasos de practico y escribo, los que van acompañados de fichas de trabajo que complementan el trabajo. Este modelo, busca la integración de cada una de las fases como parte de un proceso recursivo en el que se valora la reflexión sobre el propio trabajo y tener la capacidad de evaluarlo críticamente para volver sobre los pasos y corregirlo tomando en cuenta el objetivo planteado para la tarea.

Pertinencia: la pertinencia de esta subunidad y sus recursos se sustenta en el programa de estudio para primer año básico, que consigna que "un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad democrática de manera activa e informada"y que "los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender y transmitir información de todo tipo"2. En cuanto al proceso recursivo de escritura, la pertinencia de

los recursos de la subunidad está dada por su correspondencia con los principios didácticos del modelo del grupo Didactext, en cuanto favorecen el proceso recursivo de la escritura, tomando en cuenta que esta "se manifiesta a través de un sujeto que avanza y retrocede, que revisa,que dialoga, que produce, que consulta, que borra y vuelve a escribir, antes de dar por terminado un texto" 3.

Por esto, la experiencia de aprendizaje se desarrolla a partir de actividades y recomendaciones para elaborar una escritura, siendo el propósito comunicar su contenido y ser el apoyo para presentarse a sí mismo, así como la generación de instancias de preparación y reflexión guiada para un correcto desarrollo de la producción oral. El foco está puesto en el desarrollo de habilidades que permitan expresarse con claridad y confianza, pero también en el refuerzo actitudinal para el logro de un intercambio respetuoso y eficaz. Desde la GDD el trabajo se apoya con orientaciones para el docente acerca de la escritura y de los espacios en el aula para favorecer las actividades de expresión oral.

Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas experiencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias basadas en: movimientos del cuerpo para relajar los músculos, como mover brazos, hombros, giros de muñeca y mano. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y enfocar su atención.La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida".4

OAT: esta subunidad fomenta el desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje Transversales en la dimensión afectiva y cognitiva, la primera se trabaja fortaleciendo la autoestima y la confianza en sí mismo, al momento de hablar en público. Y la segunda, al proponer actividades relacionadas con exponer ideas y opiniones, y establecer relaciones con otras asignaturas del aprendizaje.

(1) Lomas, C. (1999a). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Volumen I. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.

(2) Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio para Primer Año Básico. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluación.

(3) Didactex. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüistico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica (lengua y literatura), 15, 77-104.

(4) Varela, F.J. Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.Barcelona: Gedisa.

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