Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 50)

A continuación se presentan algunas consideraciones sobre estrategias para mejorar la escritura y considerar las estrategias para la retroalimentación.

Estrategias para mejorar la escritura:

营Mantenga un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas. Evite una práctica inicial sin supervisión.

•Proporcione corrección inmediata de los errores. Involucre al alumno en el análisis de sus errores.

-Trabaje diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores se suelen cometer.

•Evite actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o frases. No es necesario que copie las faltas más de dos o tres veces. Si le hacemos copiar más veces lo que podemos conseguir es el efecto contrario es decir que se reduzca su atención y vuelva a cometer el mismo error.

•Observe el proceso de ejecución: dónde están los déficits. Sentarse con el niño e ir preguntándole que va a escribir y darle pautas para la composición:" ahora léelo y mira si lo entiendes ", " bien, pero todo eso ponlo muy claro", "entonces lo que tú quieras decir es?".

鲁Fomente una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando la importancia de que la escritura es para comunicarnos, de ahí la importancia de conseguir una letra legible.

Vallés, A. (1998a). Las dificultades de aprendizaje por déficits de la atención. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (pp. 395-433) Valencia: Promolibro.

Estrategias para la retroalimentación

"Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras prevean retroalimentación positiva y constructiva, señalando cómo progresar; que abran espacios para que los alumnos y alumanas se hagan cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben". (p.28)

Ministerio de educación (2006). Evaluación para el aprendizaje.Santiago: Unidad de Currículum y evaluación.

LECCIóN 4: Hay mucho que aprender

sobre la escuela

(páginas 42 a la 47)

Fundamentación de la subunidad

Propósito: el trabajo de la subunidad busca desarrollar competencias de lectura en los y las estudiantes a través de la comprensión lectora de un texto literario que escuchan y la lectura de una infografía, contextualizados con el tema de la escuela. También se trabaja el vocabulario de palabras de uso frecuente.

Estrategias para el desarrollo del lenguaje y la comunicación: las principales actividades abordan la comprensión lectora. Los textos que se proponen cuentan con un audio para ser escuchados, no obstante también pueden ser leídos por el docente. El primer texto que escucharán es un cuento relacionado con el contexto de la escuela y su propósito es el de disfrutar de una historia narrada. Luego, se presenta un segundo texto, esta vez un texto no literario, una infografía acerca del correcto uso de la mochila para fomentar el autocuidado del cuerpo.Le anteceden preguntas para abordar los conocimientos previos de los estudiantes y el trabajo con palabras del vocabulario. Además, se propone una actividad grupal de imaginera dada por la sección Juego y creatividad. El TE ofrece instancias de reflexión sobre los textos que escuchan y sus temas centrales, a través de preguntas de reflexión, análisis y localización.

En esta subunidad se propone la infografia, considerando que las y los estudiantes de hoy están rodeados de una realidad que día a día incorpora más componentes del mundo audiovisual, por lo que se requiere educar en un tipo diferente de comprensión. En este sentido, las imágenes pueden captar la atención para incentivar y estimular el aprendizaje. Pensar en imágenes habilita (y obliga) a poner en juego otras formas de pensar y de comunicarse,a considerar tamaños, formas y maneras de informar alejadas de la modalidad tradicional; permite, además, nuevos parámetros de producción que optimizan y agilizan los procesos de comprensión, basados en el anclaje del contenido en imágenes (animadas o no) y textos breves.

Desde la GDD se apoya la experiencia de aprendizaje con actividades de oralidad para reflexionar sobre lo leído,una ventana de contextualización en la producción literaria del texto principal y se analiza un tema clave de la lectura. Además de actividades de vocabulario que complementan el trabajo del TE, en atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje.

①

39

Lenguaje y Comunicación· 1.obásico