Página — Lenguaje Y Comunicacion 1 (pág. 51)

Desarrollo de la unidad

Integración de la experiencia de aprendizaje: la integración se da a partir de la reflexión y el trabajo centrado en el hilo conductor de la unidad, abordado desde las diversas actividades incluidas en la subunidad. La lectura central se complementa con el cuento que escuchan,ambos relacionados con el tema de la escuela. Además el texto principal, la infografía se vincula con una actividad de Juego y creatividad que permite ahondar en el tema de la unidad desde la experiencia propia de los niños a través del intercambio de ideas y experiencias personales.

Conciencia sensorio-emocional: al inicio de algunas experiencias de aprendizaje se han seleccionado estrategias basadas en: la respiración, el movimiento corporal para jugar a escribir y para adoptar una postura cómoda. Estas buscan ayudar a los y las estudiantes a centrarse en el momento presente y enfocar su atención. La necesidad de incorporar estas estrategias se debe a que "los procesos motores y sensoriales, la percepción y la acción, son fundamentalmente inseparables de la cognición vivida".(1)

Pertinencia: la pertinencia de este conjunto de recursos está dada por su correspondencia con el currículum nacional y, además, porque permite desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, de forma contextualizada y en consonancia con el enfoque comunicativo y los IE desarrollados en la subunidad. Por su parte,la lectura de textos no literarios "constituye el medio por el que se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de otras asignaturas" (2). En este caso, el texto no literario que se presenta se relaciona con las Ciencias Naturales y los Objetivos de Aprendizaje que promueven el desarrollo de actitudes y hábitos de autocuidado.

OAT: a lo largo de la subunidad se busca fomentar e integrar el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje Transversales, OAT, en las dimensiones física y cognitiva, la primera busca favorecer el desarrollo del autocuidado en el contexto de la valoración del cuerpo, a través de la prevención y los hábitos de una vida saludable. La segunda apunta a que los estudiantes puedan exponer sus ideas y opiniones a través de variadas formas de expresión.

(1) Varela, F.J., Thompson, E., & Rosch, E. (2005). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana.Barcelona: Gedisa.

(1) Mineduc (2012). Bases curriculares educación básica.Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

Escuchemos un cuento (página 43)

Orientaciones al docente para el trabajo de los conocimientos previos

La actividad que se sugiere a continuación tiene por objetivo explorar en los conocimientos previos de las y los estudiantes con relación al cuento que escucharán y por otro lado, con los temas que se relacionan con el cuidado del cuerpo. Se recomienda leer a las y los estudiantes todas las instrucciones de las actividades propuestas en el TE.

El propósito de esta sección es generar el gusto por la lectura a través de la audición de un cuento, al que podrá acceder ingresando el código que se encuentra en el TE.

Antes de escuchar el audio, mencióneles que disfrutarán una historia de la escritora de literatura infantil Alicia Morel. Esta narración antiguamente era transmitida por radioteatro para niños, pues no existía la televisión. Cuénteles que ella desde pequeña fue una gran lectora, siendo sus textos preferidos "Barba Azul", de Charles Perrault; "El gigante egoísta", de Oscar Wilde; "El ruiseñor"y "La reina de las nieves", de Hans C. Andersen y Alicia en el pa´s de las maravillas, de Lewis Carroll. Pregúnteles cuál de estos libros conocen y si conocen otros cuentos de la escritora.

Para cerrar la actividad, invite al curso a compartir sus respuestas del punto 3 e introduzca la sección Hora de leer que viene a continuación en el TE.

Actividad de vocabulario

Para complementar la actividad de vocabulario de la página 44, invite a sus estudiantes a conversar a partir de las siguientes preguntas:

□iQué cosas son acolchadas? Menciona tres ejemplos.

■Describen cómo es algo"acolchado", por ejemplo: suave, áspero, blanco, duro.

iQué objetos te gustaría que fueran acolchados?

Inventan una oración o frase con la nueva palabra.

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Unidad 1· jQué sorpresas encontrarás en la escuela?