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Orientación al docente para fomentar el trabajo con actitudes: Desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas en el aula

Todas las personas desean ser aceptadas por los demás. Por tanto, en el ambiente de aula, si los y las estudiantes se sienten aceptados, se sentirán bien consigo mismos, trabajarán más y aprenderán mejor.

"El aprendizaje se ve influido por el grado en el que los alumnos perciben las tareas como algo valioso e interesante, creen que tienen la habilidad y los recursos para terminarlas y entienden y tienen claridad acerca de las tareas"1

Una manera de asegurarse de que los y las estudiantes perciban sus tareas asignadas como valiosas es establecer con ellos una relación que se conoce como "confianza académica". Esto significa que consideran que las tareas son valiosas porque pueden confiar en que el o la docente sólo asigna tareas que son valiosas.

Muchas veces los y las estudiantes no aprecian el valor de adquirir un conocimiento específico,pero solo necesitan una explicación de por qué es valioso ese conocimiento específico. Algunas maneras de ayudarlos a entender el valor del conocimiento específico son:

"Explique a los alumnos cómo les será útil esta información después, a medida que aprendan conceptos aún más complejos, establezcan conexiones interdisciplinarias o lleven a cabo una tarea (tal vez convenga hacer un "adelanto" de una tarea por venir, señalando cómo el conocimiento que están aprendiendo les será útil al llevar a cabo esa tarea).

•Ayude a los alumnos a relacionar esa información con experiencias de la vida real en las que se puede usar la información.

福Pida a los alumnos que identifiquen y compartan con los demás por qué piensan ellos que una información o unas tareas especificas pueden ser valiosas o importantes para su aprendizaje".?

El o la docente también tiene la misión de construir tareas y actividades que sean interesantes.Se pueden realizar tareas que se relacionen con la vida de los y las estudiantes; que las tareas sean un reto intelectual o un desafío, como acertijos, situaciones hipotéticas; permitirles que elijan entre varias tareas o contenidos específicos; demostrarles entusiasmo frente al material que presentan; proporcionarles anécdotas interesantes que se relacionen con el contenido, para hacer la clase más entretenida. Además, debe tener presente siempre el hecho de que las tareas deben relacionarse con los intereses y las metas de los y las estudiantes. Para ello, busque información, converse con ellos o pregúnteles directamente cuáles son sus intereses.

Con el paso del tiempo puede proponerles que ellos mismos generen sus propias tareas, basándose en sus intereses personales. Así se generará una dinámica que les permitirá realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollar con éxito los propósitos de la asignatura.

Orientaciones y sugerencias para la retroalimentación: La retroalimentación o feedback

"La retroalimentación tiene el potencial de apoyar el rendimiento académico, promover la motivación, la autorregulación y la autoeficacia, permitiendo a los estudiantes acortar la brecha entre su desempeño actual y deseado".3

Hasta hace un tiempo, la retroalimentación o feedback se asociaba al conocimiento de los resultados de las evaluaciones, especialmente a aquellos que se pueden clasificar de correctos o incorrectos y que se relacionan más a un modelo de enseñanza-aprendizaje más memorístico

1.2 Marzano R. y Pickering D. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro. Querétaro, México: Iteso.

3Feedback efectivo y evaluación progresiva. Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?ID=217565

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Lenguaje y Comunicación. 1.o básico