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Inicio de la unidad

y conductista. Este todavía mantiene alguna importancia, aunque el énfasis ha cambiado. Hoy en día, el enfoque está puesto en el desarrollo ya la potenciación de las habilidades de las y los estudiantes con tareas y actividades más complejas.

Para tener una retroalimentación efectiva con las y los estudiantes es necesario comunicarles las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación de esas. Las metas y criterios deben ser lo más detallados o descriptivos posibles y adecuados a la edad de los alumnos y alumnas. Por tanto, es incorrecto usar la evaluación como un instrumento de control o punitivo. Otros errores que se pueden cometer son:

Exaltar falsamente logros que no son tales para motivar y favorecer la autoestima de los alumnos.

Exponer los resultados negativos de una evaluación sin consideración por el alumno y sus sentimientos. Esto puede minar el aprendizaje y la voluntad de los estudiantes para esforzarse.

@Centrar el feedback en características personales ("Juan, jeres tan desordenado!"o "Alberto,tienes mucho talento").4

心Una buena retroalimentación debe considerar los siguientes aspectos:

Centrar el feedback en el trabajo realizado y los logros alcanzados de acuerdo a criterios claros, preestablecidos ("Juan, un criterio de evaluación del trabajo era el orden y tu trabajo está desordenado, pues...").

单Reconocer fortalezas y debilidades (no solo las últimas) y abordar los obstáculos o dificultades del aprendizaje. Cabe hacer notar la diferencia entre debilidades y obstáculos. Estos no son lo que no está logrado, sino dificultades que impiden al estudiante avanzar o alcanzar las metas de aprendizaje y por eso entorpecen el aprendizaje. Por ejemplo, el apego a una explicación intuitiva o concepto previo a la enseñanza.

Orientar para la acción, es decir, comunicar al estudiante qué debe hacer para mejorar.

Entregar información de manera oportuna, cuando la información será útil.

La evaluación con que se propone obtener esta información, no debería tener altas consecuencias para los alumnos (por ejemplo, "notas al libro"), y por ende, Darling- Hammond, recomienda suspender la calificación, o en un modelo de evaluación continuada o progresiva,remplazar las calificaciones de las tareas que progresan o de los aprendizajes que se logran.5

Secuencia de recursos y procesos creativos

Las actividades de carácter lúdico, destinadas a desarrollar la creatividad y a promover la colaboración, se recogen en las secciones Juego y creatividad / jHora de cantar y jugar! En esta Unidad se han seleccionado estrategias destinadas a: representar con mímica personajes de un cuento (Pág. 127); buscar las silabas finales y escribir una nueva palabra (Pág. 139); seleccionar un juego y jugar (Pág. 150); confeccionar portadas de animales (Pág. 159), entre otras. Estas actividades tienen carácter lúdico, ya que presentan un marco psicológicoé que comparte algunas características del juego, por ejemplo, libertad, imprevisibilidad, etc., o bien, porque requieren de los y las estudiantes el uso de la imaginación, la fantasía o la expresión artística, es decir, a emplear "pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas, flexibilidad y originalidad"7.

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4.5 Feedback efectivo y evaluación progresiva. Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ detalle?ID=217565 6Bateson, G. (1998). "Una teoría del juego y de la fantasia". Pasos hacia una ecologia de la mente. Buenos Aires:Lohlé-Lumen5 7Fadel, Charles; Bialik, Maya y Trinilling, Bernie (2016). Educación en Cuatro dimensiones: Las competencias que los estudiantes necesitan para su realización. Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile: Santiago de Chile.

Unidad 2· jPor qué es importante la amistad?