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les análogos y conocimientos similares, aunque la relación entre ambos va cambiando a medida que se desarrollan (Fitzgerald & Shanahan, 20oo). Por ejemplo, la conciencia pragmática es un tipo de conocimiento que las personas utilizan tanto para leer como para escribir. Ello incluye,entre otras cosas, el conocer las funciones y propósitos de lectura y escritura, la noción de que son procesos interactivos o que ambas actividades tienen que ver con la creación de significado. No obstante, hay ciertas diferencias entre la escritura y la lectura desde un punto de vista cognitivo. Una de ellas es la habilidad motora necesaria de poner en práctica para la grafia. Por lo tanto, es importante considerar la escritura en todas sus dimensiones: conocimiento del código, grafia y creación de un mensaje. Las actividades orientadas a relacionar fonema y grafema permiten desarrollar el conocimiento del código y la construcción de la noción alfabética de la lengua, lo que posibilita que el estudiante escriba tanto palabras conocidas como aquellas que enfrenta por primera vez. Por otra parte, la escritura involucra también una dimensión motriz,segun la cual el estudiante debe escribir cada letra siguiendo sus rasgos distintivos. Para facilitar esta ejecución, este material propone las grafias en tipo "imprenta", senalando los movimientos correspondientes de arriba hacia abajo y en sentido antihorario. Seguir la direccionalidad de los movimientos puede favorecer a futuro una mayor velocidad y, asimismo, evitar la fatiga motriz.

Se debe considerar que esta tarea puede resultar más dificil para algunos ninos; por lo tanto,siempre se debe privilegiar la legibilidad de la escritura por sobre el sentido estético. A su vez,es necesario abordar la escritura como un medio que permite expresar un mensaje, valorando tanto la producción guiada como la creación libre por parte del estudiante. Se propone que los estudiantes puedan elaborar sistemáticamente mensajes escritos en la medida de sus posibilidades, de manera de que todos tengan la oportunidad de disfrutar la experiencia de escribir (Villalón,2008; Cuetos, 2011).

2.9. iCómo se combinan estos procesos?

Como se ha explicado en esta introducción, una condición esencial para que ocurra el aprendizaje lector es la adquisición del principio alfabético; el entender que las letras representan segmentos del lenguaje oral. si los niños ingresan a primero básico sin haberlo adquirido, esta debe ser una de las principales tareas del inicio del ano escolar. Luego de ello, la capacidad de decodificar palabras con fluidez se transforma en la piedra angular del proceso lector. El asociar fonemas y grafemas con precision permite al nino desarrollar el reconocimiento automático de palabras y la fluidez en la lectura. Hay palabras que se aprenden y reconocen como un todo, sin descomposición en silabas, y otras para las que el nino debe recurrir a la síntesis fonémica y silábica para leer. Los textos sencillos o decodificables, como los que se entregan clase a clase,facilitan la ejercitación de estas habilidades. Sin embargo, esto se combina con otros textos más

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