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A continuación, se presentará información de los aspectos que intervienen en la lectura y escritura.

2.2. Comprensión lectora y oral

La comprension lectora implica la interacción del lector con el texto. Por una parte, el texto aporta signos gráficos, una estructura y un contenido, mientras que el lector aporta sus conocimientos previos respecto de esta estructura, de los grafemas y sus habilidades linguisticas, fonologicas, semánticas y sintácticas (National Reading Panel, 20o0).

La comprensión oral, a partir de la lectura en voz alta que realiza el docente, implica que los estudiantes escuchen atentamente textos literarios e informativos y luego respondan, en forma oral y escrita, a preguntas de distinto nivel de complejidad: literal, inferencial, y de opinión. Los docentes asumen un rol mediador central en la comprensión y la construcción del sentido de los textos.

2.3.Conciencia fonológica

La conciencia fonológica se ha definido como "la capacidad para atender y manipular las unidades de sonido que componen el discurso oral, separándolo de su significado y de la forma escrita de la palabra". (Yopp & Yopp, 20o9). Para el desarrollo de la conciencia fonológica, niños y ninas deberán comprender que las palabras están formadas por sonidos, por lo que el énfasis está en la audicion de dichos sonidos y no en su escritura. El foco estará en que los alumnos tomen conciencia en tres niveles de complejidad:

1. Nivel de palabra: distinguiendo y contando las palabras dentro de una oración.2. Nivel de silabas: discriminando y contando cuántas silabas hay en una palabra.3. Nivel de fonemas: discriminando y contando cuántos sonidos hay en una palabra.

El desarrollo de las habilidades de la conciencia fonológica se da en forma progresiva, como muestra elesquema:

Segmentación de oraciones (palabras)

Segmentación de una palabra (sílabas)

Segmentación y síntesis de fonemas

El desarrollo de la conciencia fonológica debe realizarse desde actividades menos complejas a más complejas, y desde unidades más grandes a más pequeñas. Así, por ejemplo, se puede comenzar con identificar, cambiar o producir rimas en canciones a segmentar palabras en oraciones, para luego pasar a segmentar y unir silabas y finalmente unir y segmentar fonemas. A nivel



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