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14-8=6 15-8=7 11-8=3 13-7=6

Usa fichas.

4Si como 2 chocolates, icuántos quedan?

17-8=9 16-7=9 13-4=9 15-7=8

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Consideraciones didácticas

Como en el capítulo anterior aprendieron las sumas hasta 20, es posible que algunos niños recurran a la relación inversa entre estas operaciones. Por ejemplo: para calcular 15 – 8, dicen que es 7, ya que saben que 8+7\ \mathrm{es}\ 15, y hacen lo mismo para calcular 15 – 7. Asimismo, podrían recurrir a otras estrategias alternativas. Por ejemplo, para calcular 16 – 7, argumentan: "Sé que 17 – 7 es 10; por tanto, 16 – 7 es uno menos que 10, es decir, 9"

P. 17 | TE | Restar (2)

Planificación 45 minutos

TE 35 minutos CA 10minutos

Recursos

Cubos y marcos de 10.

Propósito

Que los estudiantes ejerciten el cálculo de restas, descomponiendo el minuendo.

Habilidad

Representar/argumentar y comunicar.

Gestión

Primero realizan la actividad 3 de manera autónoma. Luego pregunte:jCómo calcularon las restas? y escriba las diferentes estrategias en la pizarra. Motívelos para tener el máximo de estrategias diferentes en la pizarra jQuién lo hizo igual? jQuién lo hizo diferente?

En la actividad 4, resuelven un problema que involucra la estrategia de descomposición. Se da un apoyo gráfico para que analicen dos posibilidades para restar. En la ilustración, la nina dice que se quiere comer dos chocolates; primero comerá el que está afuera del marco y, por tanto,tendrá que sacar uno de adentro del marco. Es decir, para calcular 11 – 2, se resta 1 y luego 1(conteo hacia atrás de 1 en 1). Pregunte: jCómo podemos hacer este cálculo con la estrategia anterior? jCuál estrategia les es más cómoda?

En la actividad 5, ejercitan la estrategia de descomposición para calcular restas. Se sugiere que el profesor represente las restas con dibujos de cubitos y marcos de 10, para que los ninos visualicen y justifiquen la acción de quitar cubitos del marco de 10, realizada en forma concreta en la etapa anterior.


Respuesta: Quedan 9 chocolates.

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Capitulo 11 Restal

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