Libro de Comunicación 3 grado

Portada del Cuaderno de trabajo de Comunicación para tercer grado de Educación Primaria (Perú, 2019), publicado por el Ministerio de Educación.

Página de créditos editoriales del cuaderno de trabajo de Comunicación 3 para tercer grado de primaria del Ministerio de Educación de Perú (2019), con datos de edición, equipo responsable e impresión.

Índice del cuaderno de trabajo de Comunicación 3, que organiza las 8 unidades con sus actividades de lectura, oralidad y escritura junto con la página donde comienza cada una.

Actividades de predicción antes de leer un texto sobre la amistad: anticipar tema, lugar, propósito lector y tipo textual a partir del título y la observación.

Página de lectura guiada donde los estudiantes leen un cuento sobre Luis, un niño nuevo en una escuela de Cajamarca, y responden dos preguntas de comprensión marcadas con señales de color durante la lectura.

Página de comprensión lectora con el final del cuento Nuevos amigos y dos preguntas sobre personaje principal y cambio de actitud de los compañeros.

Completar un organizador con inicio, nudo y desenlace de un cuento leído, y numerar seis imágenes según el orden en que ocurrieron los hechos narrados.

Página con actividades de comprensión lectora (elección de adjetivos, intercambio de ideas, vocabulario) y de ortografía (uso de signos de exclamación) sobre un cuento leído en clase.

La página propone dos actividades: redactar una lista con los recuerdos más destacados de los primeros días de clases y colorear los cuadernos que corresponden a las logros alcanzados tras leer un cuento (autoevaluación).

La página presenta una situación de diálogo entre tres estudiantes que acuerdan contarse anécdotas sobre la organización del aula, e invita a comentar la imagen y responder cuatro preguntas de comprensión.

La página introduce el concepto de anécdota como breve historia de un hecho curioso o gracioso sucedido, y propone elegir la respuesta correcta sobre qué es y cómo se comparte oralmente.

La página pide al estudiante planificar una anécdota respondiendo cuatro preguntas guía y organizando sus ideas con un organizador gráfico que recoge cuándo, qué, dónde, quiénes y cómo se sintió.

La página propone actividades en parejas para mejorar la expresión oral: marcar buenas prácticas al contar una anécdota, reflexionar sobre lo que reforzar, ordenar ideas previas y acordar turnos de participación.

La página guía al estudiante para ensayar el relato de su anécdota sobre la organización del aula y ofrece pautas de expresión oral para quien narra y para quien escucha.

Página de cierre de la actividad de narración oral: el estudiante cuenta su anécdota con gestos, comenta la favorita, se autoevalúa y recibe coevaluación de un par mediante listas de cotejo.

La página presenta una anécuta breve ("La anécdota de Camila") y pide al estudiante explicar por qué la narradora no comprendió la expresión "de canto" usada por su compañera.

La página invita a elegir la mejor anécdota contada por los compañeros y a proponer dos títulos posibles, decidiendo después con cuál queda y explicando por qué.

La página pide completar en equipo un organizador sobre las características de la anécdota (qué es, de qué trata, propósito, partes, base en hechos reales) y luego planificar una anécdota propia indicando tema, personajes y lugar.

Actividad de planificación de escritura en la que el estudiante organiza en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) las ideas de una anécdota, usando verbos en pasado y conectores temporales.

La página pide al estudiante redactar la primera versión de una anécdota personal a partir de información previamente organizada, aplicando normas básicas de mayúsculas y punto final.

La página propone una rúbrica de revisión entre pares para mejorar la anécdota escrita por el estudiante, corregir el texto, ilustrarlo y finalmente compilar un libro de anécdotas en el aula.

La página presenta una situación de aula en la que estudiantes de tercer grado se describen a sí mismos, y pide interpretar el propósito de su reunión a partir de un texto y una ilustración.

Los estudiantes leen un texto de autorreferencia y responden preguntas sobre la intención del autor, sus características físicas y sus cualidades personales, completando un esquema.

La página prepara al estudiante para describir oralmente a una compañera o compañero: recuerda que describir una persona implica señalar sus características físicas y sus cualidades, propone una situación hipotética, una ficha de datos y preguntas guía.

La página guía al estudiante para escribir momentos compartidos con un compañero, dibujarlo describiendo sus características físicas y colorear las cualidades que lo/la caracterizan, agregando otras en cajitas vacías.

La página compara dos formas de describir a una persona (simple y con figuras retóricas) y guía al estudiante para planificar una descripción oral ordenada: presentación, características físicas y cualidades/gustos.

La página guía al estudiante en el ensayo, la presentación y la autoevaluación de una descripción oral de un compañero, aplicando orden, adjetivos y volumen de voz adecuado.

Actividades previas a la lectura de un texto sobre una estudiante llamada Gabriela: preguntas personales sobre un amigo y preguntas de anticipación antes de leer.

Página de lectura guiada donde el estudiante lee un texto sobre Gabriela y subraya en azul sus características físicas y en rojo sus cualidades, respondiendo además preguntas laterales de comprensión.

Página con actividades de comprensión lectora tras leer un texto: dibujar a la personaje Gabriela según su descripción física y registrar en dos recuadros sus gustos y disgustos, marcando en el texto dónde halló las respuestas.

La página pide completar un esquema sobre la personaje Gabriela (características físicas, familia, mascota y gustos) y responder una tabla sobre tipo de texto, número de párrafos y ubicación de la descripción física.

Página de comprensión lectora y vocabulario: responde por qué Gabriela quiere curar enfermos, completa oraciones con datos del texto y escribe sinónimos de palabras destacadas.

La página refuerza el concepto de sinónimo y propone una autoevaluación donde el estudiante pinta las casitas que indican qué logró al leer la descripción de Gabriela.

La página guía al estudiante a revisar el texto descriptivo "Yo soy Marcelo", verificar afirmaciones verdaderas o falsas y recordar la estructura por párrafos de un texto descriptivo.

La página guía al estudiante para planificar una descripción personal: definir propósito, destinatario, contenido (cualidades físicas, rasgos de carácter, gustos) y título del texto.

La página guía al estudiante para redactar un texto descriptivo sobre sí mismo en cuatro bloques: título, presentación, características físicas y cualidades con gustos, usando adjetivos.

La página pide al estudiante revisar su texto descriptivo: colorear los pétalos de una flor con las actividades cumplidas y encerrar en rojo el punto aparte y en azul el punto final de su escrito.

Página del cuaderno de trabajo de Comunicación (3.º de primaria, Perú) con actividades sobre la función de los puntos: final, seguido y aparte, y la revisión del propio texto.

Página de producción de texto en la que el estudiante redacta la versión final de su escrito incorporando las correcciones detectadas durante la revisión.

Página de predicción lectora: el estudiante observa el título e imágenes del texto "Macetero Plastiquín" y responde cuatro preguntas de anticipación, además de completar una frase que explica su propósito de lectura.

La página presenta un texto instruccional paso a paso para elaborar un macetero reciclado con una botella, y refuerza el uso de números ordinales para indicar orden.

Página de comprensión lectora en la que el estudiante identifica el tipo de texto (instructivo), reconoce sinónimos en contexto y relaciona la lectura con una medición en centímetros sobre una botella.

La página pide completar un esquema con los pasos para elaborar el macetero Plastiquín y responder preguntas de comprensión sobre si basta observar las imágenes sin leer el texto.

La página pide leer en parejas un enunciado de un texto instructivo (cortar una botella con ayuda de un adulto), responder por qué se necesita un adulto y si otros pasos lo requieren, y diferenciar una descripción de un texto instructivo.

La página plantea dos preguntas sobre cómo aprovechar materiales desechados y recomendar el texto instructivo «Macetero Plastiquín», más una autoevaluación en forma de mariposa sobre lo aprendido.

La página presenta una situación de aula sobre textos instructivos de reciclaje y propone cuatro preguntas orales de comprensión sobre la imagen y el tipo de texto.

La página propone una actividad en parejas para distinguir una instrucción de otras formas de hablar y reflexionar sobre la importancia de mencionar todos los pasos al explicar la elaboración de un objeto.

La página guía al estudiante a dialogar sobre cómo, cuándo y para qué se brindan instrucciones, y a preparar apoyos visuales antes de darlas oralmente.

La página guía al estudiante para planificar, ensayar y autoevaluar la exposición oral de instrucciones paso a paso sobre cómo elaborar un objeto.

La página presenta pautas para brindar instrucciones con claridad y para escucharlas activamente, incluyendo el uso de conectores de orden como 'primero', 'luego' y 'finalmente'.

Actividad de autoevaluación donde el estudiante pinta partes de dos castillos que representan lo que logró cumplir al dar instrucciones (como hablante) y al recibirlas (como oyente).

Analiza las partes de un texto de instrucciones (título, materiales, pasos numerados) mediante una actividad de manualidad: crear un ratoncito bailarín reutilizando una cáscara de nuez.

La página trabaja el texto instructivo mediante preguntas de comprensión sobre «El ratoncito bailarín», el reconocimiento de sus características y una invitación a redactar un instructivo con material reciclable.

Página de planificación en la que el estudiante propone objetos que ha elaborado, define el propósito de su texto instructivo y dibuja el objeto que fabricará.

La página pide organizar previamente la información de un texto instructivo: materiales, pasos con verbos de acción e imágenes de apoyo.

La página guía al estudiante a redactar su primera versión de un texto instructivo, organizándolo en título, materiales e instrucciones numeradas, usando verbos de acción.

La página orienta la revisión entre pares de un texto instructivo mediante un cuadro de verificación, preguntas de comprensión y pasos de corrección y versión final.

La página presenta una actividad de exposición oral sobre un animal del Perú, el lobo marino, y plantea tres preguntas de comprensión oral sobre la presentación de Sebastián.

Página con actividades de lenguaje oral en las que el estudiante analiza la exposición de Sebastián sobre lobos marinos, identifica el uso del lenguaje formal, formula preguntas útiles y compara respuestas con un compañero.

La página guía el trabajo en grupos sobre la exposición: el propósito, sus momentos, qué decir antes, durante y después, y la elección del tema sobre un animal del Perú.

La página guía al estudiante a preparar una exposición oral sobre un animal: responder preguntas previas, buscar información y organizar las ideas en introducción, desarrollo y cierre con un esquema guionado.

La página guía la preparación de una exposición oral en equipo: reparto de roles, elaboración de un papelógrafo, ensayo con evaluación entre pares y presentación del tema frente a la clase con criterios claros de comunicación.

Página de trabajo sobre hábitos de escucha activa durante exposiciones orales, con actividades de autoevaluación: marcaje de logros y abanico de hábitos.

Actividades de predicción lectora previas al texto informativo 'Oso polar': el estudiante infiere el tipo de texto, su contenido y el hábitat del animal, y justifica por qué leerá la información.

Página de lectura informativa para 3.º grado de primaria (Perú) sobre el oso polar. Presenta una ficha técnica (nombres, alimentación, crías, embarazo, hábitat) y datos físicos (pelaje, garras, masa corporal y tamaño), con indicación de leer el texto y completar las actividades en la página 68.

La página presenta una infografía sobre el oso polar, detallando su hábitat natural en el Círculo Polar Ártico, su alimentación basada en focas y peces, y datos curiosos sobre su pelaje transparente y su condición de mamífero marino.

Página de trabajo de lectura comprensiva que propone una dinámica de lectura en equipo y un esquema radial para organizar las características del oso polar, favoreciendo la interacción y el trabajo cooperativo.

Página de actividades de trabajo sobre un texto informativo acerca del oso polar: marcado de afirmaciones verdaderas o falsas, uso de una infografía para explicar datos, y reflexión sobre la lectura.

La página pide al estudiante analizar una infografía previa: identificar si su lenguaje es formal, qué función cumplen las imágenes y si expresa opinión del autor; además, una autoevaluación con cuatro afirmaciones.

Actividad de comunicación donde se lee una infografía sobre la iguana (su anatomía, hábitat y curiosidades) y se conversa en parejas para identificar qué dice el texto y qué otros datos aporta.

La página pide comparar dos infografías (oso polar e iguana) en estructura, imágenes y lenguaje, y resume en un mapa las características de una infografía según Lili.

La página guía al estudiante a planificar la información de una infografía sobre un animal respondiendo seis preguntas de planificación, y a elaborar una primera versión del borrador sobre infografías, con una consigna de organización de la información.

La página enseña a revisar de forma colaborativa una infografía ya escrita: se intercambia el texto con un compañero, se evalúa con cinco criterios (título, lenguaje, claridad, imágenes y fuente) y se corrige hasta elaborar la versión final para el portafolio.

La página invita a observar una ilustración de niñas y niños jugando al 'Lobo, ¿qué estás haciendo?' y a conversar en parejas sobre los juegos tradicionales, sus emociones y las reglas que hay que conocer antes de jugar.

Página de producción oral en la que el estudiante piensa un juego que le guste, lo explica siguiendo un esquema de tres ideas y conversa con un compañero sobre juegos populares, reglas y juegos en familia.

La página propone actividades grupales para conversar sobre tipos de juegos (estrategia, de mesa y al aire libre) y, a partir de un esquema de preguntas, planificar la presentación oral de un juego elegido por el grupo.

La página propone actividades de planificación previa a una presentación oral, donde el estudiante define el propósito, identifica a la audiencia y organiza aspectos como lugar, materiales y roles del grupo.

La página orienta a los estudiantes de tercero a ensayar en voz alta la presentación de su juego (ficha de datos, reparto de turnos, dibujo de apoyo) y a recibir retroalimentación de un compañero con preguntas de control.

Página de práctica comunicativa (Unidad 5) donde el grupo ensaya y presenta oralmente un juego inventado, con un guion de elementos que debe incluir la exposición y pautas de escucha activa para los compañeros.

La página orienta al estudiante a reflexionar sobre una presentación de juegos: qué materiales e instrucciones se mencionaron, cuál fue el juego más divertido y por qué, y a escribir cuál fue su juego favorito con una explicación.

Página de cierre de unidad donde el estudiante dibuja el juego oral que más le gustó y se autoevalúa mediante burbujas sobre sus habilidades de presentación y escucha atenta.

Actividad previa a la lectura del texto narrativo-instructivo 'El zorro y las ovejas': observación de título, subtítulos e imágenes, selección de respuestas correctas y anticipación del propósito de lectura.

La página presenta un juego tradicional de estrategia de las comunidades puneñas de Perú, para leer y usar al tomar decisiones: atrapar al zorro o comerse a las ovejas.

Presenta las reglas del juego peruano 'El zorro y las ovejas', donde se estudian desplazamientos en un tablero (horizontal, vertical y diagonal), estrategias de captura y condiciones de victoria, desarrollando razonamiento lógico y pensamiento estratégico.

Actividad de lectura guiada y comprensión lectora sobre el juego tradicional «El zorro y las ovejas» en Comunicación de tercero de primaria (Perú, 2019). La página incluye instrucciones de lectura en voz alta y tres preguntas de opción múltiple con respuestas dadas.

La página retoma el juego "El zorro y las ovejas": el estudiante debe clasificar su tipo de juego justificando con el texto y, mediante dinámicas cooperativas (jugar, reflexionar e intercambiar opiniones), expone sus preferencias sobre las posiciones de los personajes.

Página con actividades grupales de lectura comprensiva: analizar las partes de un texto, comparar dos textos instructivos y autoevaluar lo aprendido después de la lectura.

La página muestra el texto de un juego llamado Matagente con sus partes (título, materiales e instrucciones) y pregunta por qué los jugadores deben evitar que la pelota los toque.

La página trabaja el reconocimiento de las características del texto de instrucciones (lenguaje formal, verbos en presente, lenguaje claro y preciso) y guía al estudiante para planificar la escritura de un juego propio respondiendo preguntas guía.

La página pide al estudiante organizar sus ideas y redactar el enunciado de un juego, incluyendo título, materiales necesarios e instrucciones que especifiquen el número de jugadores y la condición para ganar.

La página orienta la revisión entre pares de un texto instructivo (descripción de un juego), usando cinco criterios de evaluación en estrellas, y pide producir la versión final con dibujo e intercambio en grupo.

La página abre la Unidad 6 con una actividad de observación de un collage de imágenes sobre contaminación ambiental, para iniciar una conversación guiada sobre el tema.

Actividades de comunicación que promueven el diálogo en parejas sobre la contaminación ambiental y la redacción de situaciones del cuidado del ambiente en la comunidad.

Analizar una mesa redonda escolar sobre la contaminación de ríos en la selva, identificando el objetivo del diálogo, las propuestas de los estudiantes y el rol del moderador que garantiza la participación por turnos.

La página define qué es una mesa redonda y propone un grupo de trabajo oral sobre contaminación ambiental, con seis preguntas guía para planificar la actividad.

La página guía la organización de una mesa redonda escolar: coordinar logística, designar roles, ensayar intervenciones y ejecutarla con introducción, parte central y cierre.

La página propone actividades para evaluar, después de una mesa redonda, cómo habló y escuchó una compañera o un compañero, y cómo fue la propia participación mediante una autorreflexión guiada.

Página de actividades previas a la lectura donde el estudiante de tercer grado activa saberes previos sobre afiches de cuidado ambiental, identifica su propósito y tema, y valora cómo la imagen apoya la comprensión del texto.

El cuaderno propone leer en voz baja un afiche del MINEDU sobre ahorro de agua y anotar en el cuaderno a qué se refiere, identificando el tema ambiental y los mensajes de la pieza gráfica.

La página propone actividades tras leer un afiche: comparar respuestas en grupo, identificar destinatario y autor del afiche, y justificar por qué su imagen resulta útil.

Página de Comprensión de Textos en la que se analiza un afiche ambiental sobre el cuidado del planeta mediante preguntas de significado, causa y efecto.

La página plantea dos preguntas de análisis sobre el uso de comillas en un afiche leído previamente, además de una autoevaluación en la que el estudiante marca sus logros al analizar el afiche.

Actividades para identificar los elementos estructurales de un afiche y distinguir cuáles de sus características son propias de este texto no literario.

Página de la unidad 6 que analiza un afiche sobre el cuidado ambiental, identificando sus partes (eslogan, texto, imagen y logo) y respondiendo cuál fue su propósito.

La página orienta al estudiante a planificar un afiche sobre el cuidado del ambiente: definir el propósito, organizar ideas mediante preguntas guía y escribir las ideas del mensaje.

Actividad de escritura en la que el estudiante redacta la primera versión de un afiche usando la información que organizó en una actividad previa, aplicando los procedimientos de escritura de textos.

La página orienta actividades de revisión por pares del afiche ecológico elaborado por los estudiantes, aplicando cinco criterios de evaluación (tamaño, tipografía, eslogan, imágenes y distribución) para corregir y publicar el producto final.

Actividad de comprensión lectora previa a la lectura de la leyenda 'Failoc y el mar caliente de Lambayeque', mediante preguntas orales y observación de imágenes para activar conocimientos previos sobre tradiciones orales.

Página de lectura de una leyenda costera de Lambayeque sobre el poblador Failoc que intentó apoderarse de los peces, acompañada de preguntas de comprensión lectora para responder después de leer.

Página con la conclusión del mito Failoc y el mar caliente de Lambayeque: el dios Mar castiga a Failoc, se provoca el Niño Costero y los peces llegan a la playa; invita a una segunda lectura, responder preguntas y dialogar.

Comprendión lectora de una leyenda peruana sobre Failoc, un pescador misterioso: se responden preguntas sobre su identidad, su vida, el vocabulario de la lectura y su descripción como personaje.

La página propone completar oraciones con vocabulario clave de una leyenda sobre un pescador llamado Failoc, el dios Mar y el pez perico, además de dos preguntas abiertas para reflexionar sobre las acciones de los personajes.

Página de la Unidad 7 sobre leyendas peruanas, con actividades para identificar qué explica la leyenda "Failoc y el mar caliente de Lambayeque", buscar leyendas y autoevaluar el aprendizaje alcanzado.

La página inicia la Unidad 7 sobre narración de leyendas, presentando una lectura contextual sobre la búsqueda de leyendas comunitarias y tres preguntas de diálogo para comprender la imagen.

La página introduce el concepto de leyenda como relato de tradición oral y plantea preguntas de intercambio para comprender su propósito, contenido y transmisión.

Reconocer, entre varias afirmaciones, cuáles describen características de una leyenda como texto narrativo sobre hechos, tradiciones y costumbres.

Actividades para preparar la narración oral de una leyenda: definir propósito, destinatario, recursos expresivos y estructura del relato, además de acordar el lugar y ensayar movimientos corporales.

Página sobre la expresión oral narrativa: da pautas para narrar una leyenda (saludo, tono de voz, claridad, desplazamiento) y reglas para ser un buen oyente.

Actividades de cierre de la unidad sobre narración de leyendas: retroalimentación entre pares, selección de leyendas favoritas con justificación y autoevaluación mediante cintas logradas al narrar en voz alta.

La página presenta el guion teatral de la leyenda Failoc y el mar caliente de Lambayeque, pidiendo observar los elementos que estructuran un texto dramático: relator, personajes, parlamentos y acotaciones.

Compara una narración con un guion teatral, identificando sus características (diálogos, relator, estructura) y elige el formato preferido con argumentos propios.

Página donde el estudiante planifica, en grupo, la escritura de una leyenda adaptada a guion teatral, respondiendo preguntas guía sobre qué, para qué y cómo escribir, y los elementos del guion, además de acordar los títulos de las leyendas a representar.

Los estudiantes eligen una leyenda para preparar una dramatización oral: identifican título, personajes, tiempo y lugar de los hechos, redactan el guion de relator y personajes y marcan las emociones con que debe actuar cada uno.

Actividad de la Unidad 7 en la que el estudiante, con ayuda de su equipo, redacta el primer borrador del texto de una leyenda que después representará.

Actividades para revisar, corregir y ensayar un guion teatral creado a partir de una leyenda, usando una ficha de verificación.

Página del cuaderno de trabajo de Comunicación (3.º de primaria) con actividades de anticipación lectora para el poema "La nube viajera", enfocadas en observar, formular predicciones y justificar el propósito de la lectura.

La página propone leer en equipo el poema 'La nube viajera', marcando el ritmo al releerlo en voz alta, y responder dos preguntas de comprensión literaria sobre prosopopeya y metáfora.

La página presenta un poema sobre un viaje en nube, con tres preguntas de comprensión lectora sobre quién percibe los aromas, quién observa al cóndor y por qué el niño pide volver a casa.

Comprende y discute un poema lírico («La nube viajera») mediante preguntas de interpretación y una actividad de visualización (dibujar una estrofa).

Página de comprensión lectora sobre un texto lírico infantil: identificar sus características en una nube conceptual y responder preguntas de interpretación sobre dos estrofas.

Página de trabajo en grupo donde el estudiante discute sobre un poema (cualidades de la nube y la relación del niño con ella) y se autoevalúa coloreando las hojas de una planta con las actividades que logró realizar.

La página presenta el poema 'Rima de otoño' y explica los elementos básicos de un poema: título, verso y estrofa, además del efecto de la rima en el ritmo.

Los estudiantes responden un organizador sobre el poema 'Rima de otoño' y leen un tríptico con recursos para escribir poemas (personificación, comparaciones, rima y verso libre).

La página guía al estudiante a planificar la escritura de un poema: elegir tema, destinatario y lector, definir el mensaje a transmitir y responder preguntas sobre título, estrofas e imágenes.

La página orienta la escritura de la primera versión de un poema personal (con título y expresión de sentimientos), su revisión mediante una ficha de coevaluación entre pares y la producción de la versión final ilustrada y entregada a un destinatario.

La página presenta una situación de recital de poesía de tercer grado mediante un cartel y preguntas de comprensión, además de una actividad para elegir otra forma de dar a conocer los poemas.

La página guía al estudiante para preparar una declamación de poemas: elige el poema, decide su propósito y a quién dirigirá la recitación mediante un laberinto.

La página plantea pasos para ensayar, verificar y presentar una declamación de poemas frente al grupo, incluyendo preguntas de retroalimentación entre compañeros y recomendaciones para declamar y para escuchar con respeto.

Página de autoevaluación tras la declamación de poemas: el estudiante colorea las velas con lo que cumplió y marca Sí o No según su comportamiento como oyente.

Infografía que presenta datos sobre el agua en el Perú: porcentaje de agua dulce mundial, número de ríos y cuencas hidrográficas, y usos del agua por actividad productiva.

La página explica qué es la energía, cuáles son las fuentes no renovables (carbón, petróleo, gas natural) y las renovables (hidráulica, solar, eólica), e invita a ahorrarla.

La página presenta plantas medicinales de uso cotidiano que se cultivan en casa y sirven para cuidar la salud: infusiones para el estómago, antiinflamatorios, cuidado del cabello, alivio de tos e indigestión, circulación sanguínea y frescura del aliento.

Página con la letra de la canción 'Amazonas' de Pedro Suárez-Vértiz, que denuncia la contaminación, el calentamiento y la evaporación del agua; incluye un ejercicio de identificación del tema central y análisis de ideas.

Página que presenta el poema «Cómo se dibuja a un niño», de la poetisa española Gloria Fuertes, junto con una breve biografía de la autora.

Página con un mito griego adaptado (Dédalo e Ícaro) sobre dos prisioneros en Creta que escapan con alas hechas con plumas y cera; el hijo se acerca demasiado al Sol, la cera se derrite y su caída motiva la reflexión sobre los límites y el consejo.

Página de Comunicación (3.º de primaria) que presenta la fábula «El pastorcillo mentiroso» con actividades de comprensión lectora: identificación de personajes, causa-consecuencia de las mentiras del pastorcillo y la lección o moraleja de la fábula.

Página con el poema infantil 'La bruja Maruja' de Heriberto Tejo y una ficha biográfica del autor, útil para la animación a la lectura y el estudio de la poesía.

Página con la dramatización del cuento infantil 'El Príncipe Feliz' de Oscar Wilde, adaptado a teatro con personajes, acotaciones y roles para lectura dramatizada en voz alta por estudiantes de tercer grado.

Página de cuaderno de trabajo de Comunicación 3 (Perú, 3.º de primaria) que presenta un fragmento dramatizado sobre un príncipe y una golondrina. Invita al estudiante a leer, representar y reflexionar sobre el texto.

La página presenta cinco rimas populares (Caballito blanco, El Sol es de oro, Paloma bumbuna, el patito amarillo y los días del mes) para que el estudiante las lea y reconozca el patrón rimático y la estructura repetitiva del verso.

La página explica cómo los cíclidos africanos protegen sus huevos en la boca hasta que nacen las crías, incluyendo etapas de desove, incubación y cuidado de las crías.

Lectura informativa en español sobre la puya, una planta andina endémica del Perú y Bolivia que tarda 100 años en florecer y está en peligro de desaparecer. Incluye preguntas de comprensión lectora resueltas.

La página reproduce artículos de la Carta Democrática Interamericana, que explican los elementos de la democracia representativa, la participación ciudadana y su relación con los derechos humanos y los derechos laborales en el Hemisferio.

La página resume la Carta Democrática Interamericana de la OEA: cómo democracia, desarrollo, pobreza, medio ambiente, educación e institucionalidad se vinculan para consolidar la democracia en el hemisferio.

Página con los artículos 21 a 28 de la Carta Democrática Interamericana: qué pasa ante una ruptura democrática, el papel de las misiones de observación electoral de la OEA y la promoción de la cultura democrática, incluida la participación igualitaria de la mujer.

El texto explica qué es el Acuerdo Nacional firmado el 22 de julio de 2002 y describe sus cuatro objetivos fundamentales: democracia y Estado de Derecho, equidad y justicia social, competitividad del país y un Estado eficiente, transparente y descentralizado.

Página de anexo con los tres símbolos patrios del Perú (bandera, himno y escudo) y los 30 artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos aprobada por la ONU en 1948.