Perspectiva del aprendizaje en la NEM y separación entre evaluación formativa y calificación

Página teórica sin ejercicios. Se explica el contenido y se sintetiza el contraste central.

Contenido teórico explicado

1. Didáctica crítica (continuación de la página anterior). "De antemano, las maestras y los maestros sabemos que la didáctica es una disciplina profundamente humanista, transformadora y desde su vertiente crítica no busca dejar de lado o fragmentar su rostro operativo, sino reflexionarlo y repensarlo" (Pansza et al., 2000).
2. Perspectiva del aprendizaje en el Plan de Estudios de la NEM. Refiere a la forma de mirar a la niña, al niño y al adolescente en actividades de interacción social con otras personas en diferentes espacios comunitarios a los que les da un significado personal. El aprendizaje se construye cuando las y los estudiantes se apropian de la información de su mundo cotidiano en función de su proyecto de formación, y la interacción con elementos curriculares y habituales que van desde lo abstracto, lo simbólico, lo material y lo afectivo (SEP, 2022, p. 87). El aprendizaje se configura desde la participación como agentes activos en prácticas sociales-educativas en sus distintos escenarios comunitarios: el hogar, la escuela y la propia comunidad.
3. Novedad de la transformación curricular. No es la primera vez que se habla de evaluación formativa en una reforma educativa, pero sí es la primera ocasión en que se busca diferenciarla claramente de las actividades que llevan a la calificación y a la acreditación. La evaluación formativa manifiesta el desarrollo del proceso de aprendizajes en situaciones y escenarios de aprendizaje (aula, escuela y comunidad), para apreciar la apropiación de los contenidos curriculares y el análisis, la reflexión, la toma de conciencia y la asunción de decisiones sobre el proceso. La calificación, en tanto, se relaciona con un conjunto de entregables múltiples que cada docente establece en su planeación didáctica y que se toman en cuenta en cada periodo de "evaluación formal" para la calificación y acreditación.
4. Lógica de la calificación. La calificación y la acreditación responden a una lógica de la administración escolar y no propiamente a la evaluación del aprendizaje; su incorporación alude a la institucionalización del proceso educativo: mediante una calificación se acredita la aprehensión o no de determinados conocimientos para la promoción de un ciclo escolar al subsecuente.
5. Condiciones y complementariedad. La calificación requiere criterios claros y conocidos por docentes y estudiantes, diversas evidencias del trabajo y logro de las y los estudiantes e instrumentos para valorarlas. La calificación y la acreditación son, entonces, complementarias de la evaluación formativa, enriqueciendo el proceso educativo.

Tarea: diferenciar evaluación formativa de calificación y acreditación según la página.

1. Evaluación formativa: manifiesta el desarrollo del proceso de aprendizajes en aula, escuela y comunidad.
2. Calificación: conjunto de entregables fijados en la planeación didáctica, tomados en cuenta en los periodos de "evaluación formal".
3. Conclusión: la calificación pertenece a la administración escolar; la evaluación formativa, al aprendizaje; ambas se complementan.