Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 132)

El ejercicio constante de una vigilancia epistemológica(Chevallard,2ooo) para no caer en"recetas de cocina".Esto es, al ser la ensenanza una práctica artesanal, original, única y humana, requiere de la adecuación,ajuste e inn ovación de los manuales y materiales educativos que las y los maestros consultan para el diseno, organización, planeación y ejecución de estrategias, técnicas y actividades en vías de una contextualización de su practica educativa.

En este apartado se revisan distintos conceptos, funciones y aspectos de la evaluación formativa, del papel de la docencia, de las y los estudiantes, asícomo las estrategias e instrumentos que permiten la puesta en marcha de acciones evalu ativas como parte del proceso de ensen anza-apren dizaje.

La evaluación formativa, semblanza en la política educativa mexicana

Desde el ano Ig93, elPlan y los Programas de estudio de la educación básica de nuestro país concibieron la evaluación en el aula como las acciones docentes para obtener informnación que les permitiera identificar los avances y las dificultades de sus alumnas y alumnos para intervenir y, junto con ellos, promover el logro de los propósitos de aprendizaje. Con las reformas curriculares de los anos 2ooo y 2oo4 en este nivel educativo, se fortalecióel enfoque formativo de la evaluación y permaneció en las reformas curriculares de los años 20o6, 20o9, 2oII y 2017 (seP, s.f.).

La consolidación conceptual de la evaluación formativa tiene soporte en los documentos normativos de la práctica docente y se ha mantenido vigente en los planes y prograrn as de las diferentes reformas educativas. En el llamado Nuevo Modelo Educativo de 2oi 7 y en la reforma curricular del mismo ano, el enfoque form ativo de la evaluación se desarrolló con mayor sistematización desde una mirada pragmática y eficientista, promoviendo en todo momento la participación de docentes y alumnos como actores principales del proceso de aprendizaje. También incluyó a las autoridades escolares, a los padres de familia y a los tutores, pues se consideran corresponsables del proceso evaluativo.

Por esta razón, en la transformación curricular que se realiza actualmente la evaluación formativa perdura y se distancia de las propuestas anteriores al considerar que es acorde con el conjunto de principios y orien taciones del nuevo Plan de estudios, en los que explícitamente se asume que la propuesta tiene fundamentos en el pensamiento didáctico crítico. De

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