Comparación de tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje
Respuesta rápida
Sin ejercicios. Pruebas objetivas = eficiencia y memorización; preguntas orales = retroalimentación inmediata; ensayo = pensamiento complejo; desempeño = traslado del conocimiento a la acción (Díaz Barriga, 2006).
Solución — Página 160
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Secundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Página-cuadro del libro del docente (página impresa 159); contiene la tabla anunciada en la página anterior, sin ejercicios de alumno. Se explica y transcribe íntegra.
Lectura de la tabla
La tabla, tomada de Díaz Barriga (2006), compara cuatro tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje en cuatro dimensiones: propósito, respuesta del alumno, ventaja principal e influencia en el aprendizaje. Síntesis de cada tipo:
- Pruebas objetivas: buscan una muestra del conocimiento logrado con máxima eficiencia y confiabilidad; el alumno solo lee, recuerda y selecciona. Su fuerza es la eficiencia (muchos reactivos por unidad de tiempo), pero tienden a enfatizar el recuerdo y fomentar la memorización, aunque pueden desarrollar habilidades de pensamiento si se construyen apropiadamente.
- Preguntas orales: evalúan el conocimiento durante la instrucción misma; el alumno responde oralmente. Vinculan evaluación e instrucción de manera sincrónica y dan al docente realimentación inmediata sobre la efectividad de su enseñanza, además de estimular la participación.
- Pruebas de ensayo: evalúan habilidades de pensamiento y el dominio en la organización, estructuración o composición de un cuerpo de conocimiento; el alumno organiza y compone. Pueden medir resultados cognitivos complejos y fomentan la composición escrita.
- Evaluaciones centradas en el desempeño: evalúan la capacidad de trasladar el conocimiento y la comprensión a la acción; el alumno planea, construye y produce una respuesta original. Aportan evidencia abundante de las habilidades de desempeño y destacan el uso del conocimiento en contextos de solución de problemas importantes.
Implicación práctica: ningún instrumento es suficiente por sí solo; la tabla orienta la combinación según lo que se quiera evidenciar (recuerdo, comprensión verbal, composición o desempeño aplicado).
Respuesta: sin ejercicios; la página transcribe y explica la tabla comparativa de Díaz Barriga (2006) sobre los cuatro grandes tipos de instrumentos de evaluación.
Contenido de la página
Comparación de tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje
[Tabla completa de Díaz Barriga (2006) con columnas Pruebas objetivas / Preguntas orales / Pruebas de ensayo / Evaluaciones centradas en el desempeño y filas Propósito / Respuesta del alumno / Ventaja principal / Influencia en el aprendizaje; transcrita íntegra en tablas_md.]
Fuente: Díaz Barriga (2006).
Tabla
| Dimensiones/Tipos | Pruebas objetivas | Preguntas orales | Pruebas de ensayo | Evaluaciones centradas en el desempeño |
|---|---|---|---|---|
| Propósito | Obtener una muestra del conocimiento logrado con un máximo de eficiencia y confiabilidad. | Evaluar el conocimiento durante la instrucción misma. | Evaluar las habilidades de pensamiento o el dominio alcanzado en la organización, estructuración o composición de un cuerpo determinado de conocimiento. | Evaluar la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensión a la acción. |
| Respuesta del alumno | Leer, recordar, seleccionar. | Responder oralmente. | Organizar, componer. | Planear, construir y proporcionar una respuesta original. |
| Ventaja principal | Eficiencia: se pueden administrar muchos reactivos por unidad de tiempo de prueba. | Vincula la evaluación a la instrucción de manera sincrónica. | Puede medir resultados cognitivos complejos. | Proporciona evidencia abundante de la posesión de las habilidades de desempeño en cuestión. |
| Influencia en el aprendizaje | Énfasis en el recuerdo, fomentan la memorización, aunque también pueden fomentar ciertas habilidades del pensamiento si se construyen apropiadamente. | Estimulan la participación durante la instrucción; proporcionan al docente realimentación inmediata acerca de la efectividad de la enseñanza. | Fomentan las habilidades de pensamiento y el desarrollo de habilidades de composición escrita. | Destacan el empleo del conocimiento y habilidades disponibles en contextos de solución de problemas importantes. |
Glosario (4)
- Prueba objetiva
- Instrumento de reactivos con respuesta determinada (opción múltiple, etc.) que muestrea conocimientos con eficiencia y confiabilidad.
- Pregunta oral
- Reactivo verbal durante la instrucción que permite evaluación sincrónica y realimentación inmediata.
- Prueba de ensayo
- Instrumento que exige organizar y componer un texto para evaluar habilidades de pensamiento y dominio de un cuerpo de conocimiento.
- Evaluación centrada en el desempeño
- Instrumento que evalúa el traslado del conocimiento a la acción mediante una respuesta original planeada y construida por el estudiante.
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- Díaz Barriga, Á. (2006)
Preguntas que la gente también hace
¿Qué ventaja tienen las pruebas objetivas frente a las de ensayo?
¿Para qué sirven las preguntas orales durante la instrucción?
¿Qué son las evaluaciones centradas en el desempeño?
- • Instrumentos de la evaluación formativa (página anterior)
- • Distinción entre medios, técnicas e instrumentos
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 1887 caracteres
Docente
159
Comparacion de tipos de instrumentos de evaluacion del aprendizqje
| Dimensiones/ Tipos | Pruebas objetivas | Preguntas orales | Pruebas de ensayo | Evaluaciones centradas en el desempeño |
| Propósito | Obteneruna muestra del conociniento logrado con un máximo de eficiencia y confiabilidad. | Evaluar el conocimiento durannte la instrucción misma. | Evaluar las habilidades de pensamiento oel dominio alcanzado en la organización, estructuración o composición de un cuerpo determinado de conocimiento. | Evaluar la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensión a la acción. |
| Respuesta del alumno | Leer, recordar, seleccionar. | Responder oralmente. | Organizar, componner. | Planear, construir y proporcionar uinarespuesta original. |
| Ventaja principal | Eficiencia: se pueden adninistrar muchos reactivos por unidad de tiempo de prueba. | Vinculla la evaluación a la instrucción de manera sincrónica. | Puede medir resultados cognitivos complejos. | Proporcionna evidencia albuindannte de la posesión de las Iabilidades de desempeio en cuestión. |
| Influencia enn el aprendizaje | Énfasis en el recuerdo, fomentann la memorización, aunque tamlién pueden fomentar ciertas lhabilidades del pensaniento si se construyen apropiadamente. | Estimulan la participación durainte la instrucción; proporcionan al docente realimentación inmediata acerca de la efectividad de la enseinanza. | Fomentan las habilidades de pensamiento y el desarrollo de habilidades de composicián escrita. | Destacan el empleo del conocimiento yhabilidades disponibles enn contextos de solución de problemas importantes. |
Fuente: Díaz Barriga(2oo6).*
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