Operativización de la tutoría: ciclo dialógico e integración con los Campos formativos

Página de orientación pedagógica del libro del docente (página impresa 155); no hay ejercicios de alumno. Se explica y estructura el contenido.

El diagrama, elaborado con base en Fuerte (2018) y Mapeal (s. f.), muestra en siete pasos continuos cómo operativizar la tutoría para la evaluación formativa:

Paso 1

La maestra o el maestro presenta temas del programa de estudios que interesan a los estudiantes. El punto de partida es ofrecer el menú curricular y conectarlo con los intereses del grupo.

Respuesta orientativa: el docente no impone un tema; presenta opciones del programa atractivas para el alumnado.

Paso 2

Cada estudiante determina de forma individual qué tema investigará. Se favorece la autonomía y el interés personal como motor del aprendizaje.

Respuesta orientativa: la elección individual garantiza que la investigación parta del interés genuino del estudiante.

Paso 3

En la investigación existe un acompañamiento dialógico entre docente y estudiantes para encontrar respuestas y profundizar. Se materializa la relación horizontal descrita en las páginas anteriores.

Respuesta orientativa: el docente acompaña mediante diálogo, no mediante dictado de contenidos.

Paso 4

Maestro y alumno reflexionan y documentan el proceso vivido. El aprendizaje se vuelve explícito y trazable (dimensión metacognitiva).

Respuesta orientativa: documentar el proceso permite después mostrar no solo el resultado, sino el recorrido.

Paso 5

Cada estudiante prepara una presentación donde muestra lo que aprendió y cómo lo aprendió. La comunicación del aprendizaje cierra el ciclo de la investigación.

Respuesta orientativa: la presentación integra contenido (qué) y metacognición (cómo).

Paso 6

Para seguir profundizando, se puede volver a investigar. El ciclo admite iteración: un tema puede retomarse a mayor profundidad.

Respuesta orientativa: la tutoría no es lineal; el estudiante puede reingresar al ciclo de investigación.

Paso 7

La o el estudiante tiene la posibilidad de convertirse en tutor. Quien aprendió puede acompañar a otros, cerrando el círculo y confirmando la premisa freireana "quien aprende enseña al aprender".

Respuesta orientativa: el aprendiz deviene enseñante; el ciclo regresa al paso 1 con un nuevo agente.

flowchart LR
    A[1. La maestra o el maestro presenta temas del programa que interesan a los estudiantes] --> B[2. Cada estudiante determina de forma individual qué tema investigará]
    B --> C[3. Acompañamiento dialógico entre docente y estudiantes para encontrar respuestas y profundizar]
    C --> D[4. Maestro y alumno reflexionan y documentan el proceso vivido]
    D --> E[5. Cada estudiante prepara una presentación de lo que aprendió y cómo lo aprendió]
    E --> F[6. Para seguir profundizando, se puede volver a investigar]
    F --> G[7. La o el estudiante tiene la posibilidad de convertirse en tutor]
    G --> A

Entre las consideraciones para la tutoría acordes con el Plan de Estudios de la NEM está romper con la lógica disciplinar que fracciona los conocimientos por asignaturas (pedagógicamente hablando). Tutorías y trabajo por Campos formativos se articulan con la finalidad de contar con una perspectiva más amplia y compleja de las realidades de las y los estudiantes. Esto posibilita:

• el estudio de distintos ámbitos de la vida;
• el abordaje de conocimientos no solo disciplinares, sino también comunitarios o ancestrales (SEP, 2022, p. 136).

Retroalimentar, reflexionar y tutorar no son procesos aislados, sino complementarios que se operativizan en la planeación y ejecución de proyectos de trabajo, estrategias, técnicas e instrumentos. Es decir, la tutoría no es una actividad extra, sino una forma de gestionar los procesos evaluativos dentro de los proyectos.