Abriendo la caja: estrategias, técnicas e instrumentos para evaluación formativa

Página de orientación pedagógica del libro del docente (página impresa 156); no hay ejercicios de alumno. Se explica el contenido con rigor.

Como colofón del entretejido de caracterizaciones y elementos abordados en las páginas anteriores, el libro destaca cinco estrategias clave propuestas por Dylan Wiliam (recogidas en Ravela et al., 2017):

1. Compartir, clarificar y comprender colectivamente las intenciones educativas y criterios de logro. Estudiantes y docentes conocen de antemano qué se espera aprender y cómo se reconocerá el logro.
2. Diseñar y ejecutar actividades y tareas que ofrezcan evidencia de lo que cada estudiante aprende. La tarea se concibe como generadora de evidencias observables del aprendizaje.
3. Proporcionar devoluciones que movilicen el aprendizaje. La retroalimentación no es un veredicto: debe producir movimiento y avance en el aprendiz.
4. Activar a los alumnos como fuente de aprendizaje para sus pares. Los estudiantes se convierten en recursos instructivos unos de otros (conexión directa con la tutoría entre pares).
5. Activar a cada alumno como responsable de su propio aprendizaje. Se promueve la autorregulación y la metacognición.

Estas cinco estrategias resumen el giro de la evaluación formativa: de medir al final, a acompañar y movilizar durante el proceso.

Retomando a Hamodi et al. (2015, pp. 155-156), la evaluación formativa requiere de la participación de las y los estudiantes: es una forma de activarlos en su proceso de aprendizaje y de responsabilizarlos del mismo. Por ello es necesario repensar la clasificación de los medios, las técnicas y los instrumentos que se utilizan en la evaluación formativa.

El libro cita la distinción clásica de Hamodi et al.:

• Medios de evaluación: todas y cada una de las producciones del alumnado que el profesorado puede recoger, ver y/o escuchar, y que sirven para demostrar lo que los discentes han aprendido a lo largo de un proceso determinado (por ejemplo: exámenes, portafolios, presentaciones, producciones orales o escritas).
• Técnicas de evaluación: las estrategias que el profesorado utiliza para recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por el alumnado (de los medios); por ejemplo: observación, análisis de producciones, pruebas.
• Instrumentos de evaluación: las herramientas que tanto el profesorado como el alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada técnica; por ejemplo: rúbricas, listas de cotejo, escalas de estimación.

La relación lógica es jerárquica y complementaria: el medio aporta la evidencia, la técnica la recoge y el instrumento la registra de forma organizada.

La página cierra con una frase incompleta que continúa en la página siguiente: se compartirán algunas técnicas e instrumentos que ayudan a sustentar los quehaceres de la evaluación formativa, aunque estos... (continúa).