Comprensión y producción: planear el proyecto de identidad y variantes del español

En asamblea, determinen cuál será el producto final y las estrategias para conseguirlo.

1. Se convoca a asamblea a toda la comunidad estudiantil (el grupo) para deliberar.
2. Se revisan los dos horizontes de expectativas de la tabla: (a) redactar textos narrativos sobre identidad y pertenencia a partir del análisis de variantes del español; (b) expresar, mediante una reflexión, una postura crítica sobre necesidades e intereses de la comunidad e investigar acciones colectivas de inclusión.
3. Se somete a votación cada opción y se elige el producto final; la propuesta más coherente con la tabla es un cuento (texto narrativo creativo) que ejemplifique el uso de las variantes del español de la comunidad.
4. Se definen las estrategias: investigación previa en la comunidad, selección de la temática, redacción, revisión y socialización del cuento.

Respuesta orientativa: Producto final: un cuento que ejemplifique las variantes del español de la comunidad; estrategias: investigación de campo, redacción colaborativa y revisión grupal.

En comunidad, establezcan los tiempos, roles y fuentes para realizar la investigación y llegar a los resultados finales.

1. Tiempos: se dividen el proyecto en semanas: semana 1 investigación de campo y de fuentes; semana 2 selección de temática, narrador y personajes; semana 3 redacción; semana 4 revisión y control de logros.
2. Roles: se acuerda quiénes son los responsables de llevar el control de lo que se realiza y de los logros alcanzados (coordinador, redactores, revisores, responsable de registro/tiempos).
3. Fuentes: relatos escritos en español antiguo, testimonios hablantes de la comunidad, palabras de la época seleccionada y vocabulario investigado previamente en las comunidades.
4. Se documentan acuerdos para llegar a los resultados finales (el cuento y, si aplica, la reflexión sobre diversidad lingüística).

Respuesta orientativa: Tiempos: 4 semanas por etapas; roles: coordinador, redactores, revisores y encargado de control; fuentes: relatos en español antiguo y testimonios de la comunidad.

Escribe un texto creativo o cuento a partir de un relato escrito en español antiguo, siguiendo los pasos indicados.

1. Con base en las investigaciones previas, elijo la temática de la historia (p. ej., la llegada de un nuevo habitante a la comunidad y cómo aprende su forma de hablar).
2. Selecciono la extensión (breve, 1 a 2 cuartillas), el tipo de narrador (primera persona, protagonista) y el número de personajes (3: narrador, abuela y amigo).
3. Utilizo palabras del español de la época elegida (p. ej., "o" por "o"; en español del siglo XVI: "deste" por "de este", "fablar" por "hablar") más las variantes investigadas en la comunidad (p. ej., "ahorita", "chamba" según la región).
4. Evito groserías o palabras despectivas.
5. Acuerdo con el equipo quiénes controlan el avance y registran los logros.

Escriban una reflexión acerca de la diversidad lingüística y la manera en que enriquece el habla cotidiana en distintas regiones.

1. Planteo que cada región posee variantes léxicas, fonéticas y gramaticales propias del español.
2. Argumento que estas variantes enriquecen el habla cotidiana porque amplían el repertorio expresivo de los hablantes.
3. Explico por qué es necesario valorar el lenguaje como parte de la identidad: la forma de hablar señala pertenencia a una comunidad.
4. Concluyo por qué el respeto a la diversidad lingüística es un principio de inclusión social: discriminar por la forma de hablar es discriminar a la persona.

Respuesta orientativa: La diversidad lingüística enriquece la expresión y forma parte de la identidad; valorarla y respetarla es un principio de inclusión social.