Calificar sin reducir el aprendizaje y el Programa analítico como codiseño

Página sin ejercicios resueltos: cierra la lista de principios de evaluación y anuncia las tablas de trabajo de las páginas siguientes.

Enunciado: completar la lista de principios sobre evaluación y calificación.

1. Deliberación. La calificación refleja el aprendizaje y requiere un acto de deliberación de la maestra y el maestro.

2. Potenciación. La evaluación observa y atiende la potenciación de las capacidades humanas.

3. Juicio provisional. Cuando califica, el docente distingue el valor de las evidencias de aprendizaje obtenidas durante todo el proceso formativo; hace un juicio, siempre provisional, que se distingue de un estudiante a otro porque el aprendizaje es parte del proceso formativo de niñas y niños.

4. Función de la calificación. La calificación permite determinar la promoción de las y los estudiantes de un grado a otro, pero no representa el proceso de aprendizaje obtenido.

Enunciado: comprender la relación entre Programas sintéticos y Programa analítico.

1. El Programa analítico es un documento inédito y propio: exige a la maestra y al maestro compromiso con su comunidad, con quienes la integran, con los saberes locales y con los contenidos necesarios para la formación de estudiantes.

2. Con sus Programas sintéticos, la SEP aporta un número limitado de contenidos, fijados bajo criterios académicos nacionales e internacionales, necesarios para la formación del estudiantado.

3. La labor del docente frente a grupo es incluir las variables locales en ese diseño curricular: contextualizar y resignificar los contenidos fijados, incorporando las necesidades del grupo, de la escuela y de la comunidad; sus crisis económicas, sociales o culturales; los lenguajes locales; la diversidad cultural, lingüística, étnica y económica; las subalternidades, las hegemonías, los opresores y los oprimidos; los saberes locales y demás variables relevantes de cada comunidad del país.

4. Para lograr este codiseño curricular, el docente puede asumirse como agente activo de su entorno, poseer conciencia crítica de lo que sucede y ofrecer, mediante su Programa analítico, un andamiaje para sus estudiantes en formación.

5. Las etapas de este trabajo de codiseño se presentan en la tabla de la página impresa 75 (archivo 076).

Enunciado: entender el estatuto de las tablas que siguen.

1. Las tablas son un ejercicio de reconocimiento de la comunidad por parte del colectivo docente.

2. Su intención no es homologar los procedimientos para construir un Programa analítico: cada territorio, tiempo, estación, ciclo, escuela, aula y grupo enfrenta variables diferentes que deben considerarse y ajustarse.

3. Por eso los programas analíticos de todo el país serán diferentes y darán cuenta del mundo intercultural; con ello se logra un currículo nacional diseñado desde la diversidad, apreciando algunas pautas comunes. ¿En qué debería enfo… (la pregunta continúa en la página siguiente).