Estudios Sociales · 10 EGB · 2025

Portada del libro de Estudios Sociales para 10mo grado de EGB - Subnivel Superior, publicado por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador. Es texto de consulta y cuaderno de trabajo.

Carta del Ministerio de Educación del Ecuador (2025) dirigida a estudiantes y docentes, en la que se reafirma el compromiso con la educación pública, gratuita y de calidad. Motiva a valorar el texto escolar como ventana al conocimiento y herramienta para construir un mejor Ecuador.

Página introductoria 'Conoce tu libro' que describe las secciones que aparecen en el texto: Evaluación diagnóstica, Apertura de unidad, Contenidos científicos y pedagógicos, y secciones variables como Competencia digital, Interculturalidad, Interdisciplinariedad, Procesos, Competencias matemáticas y Competencias socioemocionales.

Continuación de la sección 'Conoce tu libro'. Explica las secciones de Evaluación formativa, Competencia digital, Proyecto interdisciplinario, Competencia comunicacional y Evaluación sumativa. Incluye referencia a Diversidad Funcional en el Aula (DFA) y a Sugerencias para investigar.

Índice del libro con contenidos de las Unidades 1 (Independencias americanas), 2 (Europa y Latinoamérica en el siglo XIX largo) y 3 (Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX), con sus secciones, evaluación diagnóstica, competencias digitales, proyectos y evaluaciones sumativas.

Segunda parte del índice con las Unidades 4 (Latinoamérica y el mundo desde mediados del siglo XX), 5 (La integración regional en Sudamérica y el resto del mundo) y 6 (Estado, Gobierno y sociedad en el Ecuador contemporáneo). Incluye bibliografía, webgrafía y bloques curriculares.

Evaluación diagnóstica que repasa contenidos previos: los incas y su expansión, la república de indios y de españoles, procesos de colonización (inglesa, española, portuguesa), exploraciones marítimas y corrientes de pensamiento como el liberalismo y el socialismo utópico.

Continuación de la evaluación diagnóstica. Preguntas 7 a 14 sobre personajes históricos del siglo XIX (Marx, Bakunin, Bismarck, Napoleón III, etc.), conceptos económicos (demografía, PIB, sectores productivos), organismos de control financiero, derechos de discapacidad y pueblos indígenas del Ecuador.

Página de apertura de la Unidad 1 sobre las independencias americanas. Presenta que las independencias no fueron procesos idílicos ni fortuitos, sino que estuvieron ligados a intereses económicos y políticos, y a partir de ellas surgieron nuevas naciones. Muestra el monumento a los próceres de la Independencia en la Plaza Grande de Quito.

Página de apertura con la sección 'Lectura de imágenes' con preguntas sobre el cóndor del monumento a la Independencia y otros monumentos independentistas del Ecuador. Presenta el mapa de 'Lo que vamos a aprender' con temas ordenados por siglos (XIX, XX, XXI), abarcando actores invisibilizados, procesos de independencia, Constitución y democracia.

Introducción al Tema 1: los antecedentes de las independencias americanas. Explica que la historiografía tradicional atribuyó las independencias a la Ilustración y a las revoluciones estadounidense y francesa, pero estas no fueron la causa esencial. La causa principal fue la crisis fiscal y política del Imperio español en el siglo XVIII, que generó reformas borbónicas (nuevos impuestos, virreinatos, más control sobre pobres, menos poder a virreyes).

Continuación del tema sobre las causas de las revoluciones independentistas. Explica las repercusiones de las reformas borbónicas en América: revueltas indígenas y mestizas (como la de Túpac Amaru II en 1780), fortalecimiento de vínculos con élites locales, búsqueda de autonomía, expulsión de los jesuitas, división del clero, y transformaciones en el lenguaje y la política que cuestionaban la legitimidad monárquica.

Explica los medios de difusión de ideas libertarias: libelos, hojas volantes y panfletos anónimos que criticaban al gobierno y al absolutismo. Analiza cómo estos textos socavaron la idea del poder divino del monarca, se leían en voz alta para llegar a analfabetos, y cómo la escasez de imprentas dificultaba su producción. Menciona el famoso acto atribuido a Eugenio Espejo en Quito con las banderas 'Al amparo de la cruz, sed libres, conseguid la gloria y la felicidad'.

Taller de evaluación formativa del Tema 1 con actividades: identificar factores de la independencia, responder preguntas sobre la Ilustración y los panfletos, verificar enunciados sobre el Imperio español, y actividades de expresión emocional, trabajo colaborativo, DFA, investigación y sugerencias para investigar.

Tema 2: Contexto internacional de las independencias en América del Sur. Explica la invasión napoleónica a España (1808), la crisis dinástica entre Carlos IV y Fernando VII, la coronación de José Bonaparte, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Describe la formación de juntas americanas y la participación de sectores indígenas, mestizos y afrodescendientes.

Describe las juntas de gobierno en América Andina, con énfasis en Quito (masacre del 2 de agosto de 1810, junta y Constitución de 1812, José Cuero y Caicedo, Carlos Montúfar), Colombia (Nariño y Camilo Torres), Venezuela (Caracas 1811), Bolivia y Perú. Incluye Cortes de Cádiz y la independencia de Cartagena por negación de ciudadanía a pardos.

Panorama de las guerras independentistas: formación de ejércitos en Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia; composición social (campesinos, mestizos, indígenas, mercenarios extranjeros); principales líderes (Bolívar, Santander, Páez, Sucre); campañas largas (~10 años) con préstamos del Imperio británico; reclutamiento de llaneros y esclavizados.

Taller de evaluación formativa Tema 2 con preguntas cortas sobre coronación de rey en España, composición social de ejércitos andinos, financiamiento británico, destino de juntas y líderes; validación de enunciados; trabajo colaborativo sobre las Cortes de Cádiz; DFA sobre lenguaje inclusivo; e investigación sobre ejércitos realistas.

Explica los procesos independentistas en el sur del subcontinente: Argentina y el Virreinato del Río de la Plata (juntas, directorios, asambleas), la campaña de José de San Martín, Uruguay con José Artigas (junta 1810-1820, Asamblea Constituyente 1813), y Chile con Bernardo O'Higgins, Diego Portales y ayuda de San Martín (independencia en 1818, batalla de Maipú).

Continuación del panorama independentista: México con Hidalgo y Morelos (sacerdotes ejecutados), Vicente Guerrero, el Plan de Iguala e Iturbide (emperador que abdicó en 1823); Brasil con la corte portuguesa trasladada en 1808, Pedro I (proclamado emperador en 1822) y la Asamblea Nacional.

Aborda los actores frecuentemente invisibilizados en las independencias: afroamericanos (libertos y esclavizados) que recibieron promesas bolivarianas de libertad; mujeres que difundían ideas, financiaban tertulias, acompañaban ejércitos, espiaban y proveían provisiones; e indígenas cuya participación fue dispar (algunos con patriotas, otros con realistas), y a quienes las nuevas repúblicas siguieron cobrando tributo.

Taller final del Tema 2. Ejercicios de línea de tiempo con hechos independentistas (1811-1822), emparejamiento de líderes (Artigas, San Martín, O'Higgins, Hidalgo, Pedro I), análisis de la participación de las mujeres, trabajo colaborativo sobre libertad e igualdad, e investigación argumentativa sobre Perú, Bolívar y San Martín.

Tema 3 introduce la participación de afrodescendientes y personas esclavizadas en las independencias. Explica la esclavitud vigente desde el siglo XVI, las manumisiones, huidas y revueltas, y menciona el levantamiento de Túpac Amaru II con presencia esclavizada derrotada. Incluye ejercicios sobre saberes previos, glosario (manumisión) y competencia matemática (esclavos en Nantes 1813-1841).

Continúa el análisis: los afroamericanos y esclavizados apoyaron a ambos bandos, pero se sumaron progresivamente al lado independentista atraídos por promesas de libertad. Bolívar, Páez y San Martín reclutaron esclavos, algunos como donación de dueños patriotas. La creación de nuevas repúblicas relegó los ideales abolicionistas por el poder esclavista.

Aborda la manumisión y abolición: fondos de manumisión desde las guerras de independencia, protección de la propiedad esclavista por los políticos liberales, avance del debate abolicionista y tabla comparativa con las fechas de abolición en países latinoamericanos y EE.UU. Incluye referencias a Jean-Jacques Dessalines, líder de la independencia de Haití (1804), y a los soldados polacos que apoyaron a los haitianos.

Taller de evaluación formativa Tema 3: lectura de fragmento de Blanchard y Ryder, problema-decisión sobre leyes para esclavos libres, relación de años de manumisión con países, preguntas cortas sobre reclutamiento por Bolívar y Páez y post-independencia; trabajo colaborativo y actividad indagatoria sobre Brasil.

Tema 4 introduce la Gran Colombia como unión de varias entidades independizadas de España. Se comparan con otros intentos: Estados Unidos, México (con Centroamérica), Río de la Plata (Uruguay, Paraguay, Argentina). Describe el escenario posindependentista en América del Sur con Bolívar y San Martín, la anexión de Popayán, Quito, Guayaquil y Cuenca (antiguos territorios de la Real Audiencia de Quito).

Presenta la Gran Colombia, su Constitución, el poder concentrado en Bogotá, la incorporación del Departamento del Sur (actual Ecuador), las tensiones entre facciones y la fragmentación en 1830. Describe el asesinato de Sucre, la persecución a bolivarianos y la financiación de la independencia de Perú y Bolivia. Incluye referencia a la Carta de Jamaica sobre diversidad americana y la relación conflictiva entre Bolívar y Santander.

Continúa el análisis: intentos de revivir la Gran Colombia (Estados Unidos de Colombia 1863, Tomás Cipriano Mosquera, artículo 90 constitucional), alianzas diplomáticas del siglo XIX, y la creación en 1969 del Acuerdo de Cartagena que dio origen a la Comunidad Andina de Naciones (CAN, formalizada en 1996). Menciona salidas de Chile (Pinochet) y Venezuela (2006).

Taller de evaluación formativa Tema 4: ideales de la Gran Colombia, países del Acuerdo de Cartagena, verificación de enunciados, línea de tiempo (Angostura, Ocaña, separación), simulacro de asamblea CAN, DFA e investigación sobre Bolívar y sus generales.

Tema 5 aborda cómo la independencia benefició a las élites políticas y económicas mientras excluyó a mujeres, indígenas y esclavizados. Explica que la propiedad privada fue el derecho principal defendido; los liberales confiscaron tierras del clero y comunales indígenas. La ampliación de libertades fue producto de luchas de sectores excluidos.

Analiza el debate sobre la libertad de imprenta y de expresión en el siglo XIX y su relación con guerras internas y golpes de Estado, y la evolución hacia la libertad religiosa. Ejercicios sobre invasión de Juan José Flores (1846) y dictaduras militares.

Presenta las luchas por derechos en el siglo XX: sufragismo (mujeres), movimientos indígenas (levantamiento de 1990 en Ecuador), afrocolombianos del Cauca aliados con liberales. Menciona luchas actuales contra machismo, xenofobia, nacionalismo y homofobia.

Taller Tema 5: preguntas cortas sobre libertad de expresión, beneficios de la Independencia y monopolio católico; enunciados a verificar; resúmenes sobre lucha indígena y de mujeres; debate simulado sobre igualdad; investigación sobre sufragio femenino en América Latina.

Infografía sobre las comunidades indígenas y las negociaciones políticas en el caso de Huanta (Perú) a inicios del siglo XIX. Aborda: 1) el deterioro de la autoridad cacical al final del período colonial y las nuevas prácticas comunitarias; 2) la rebelión de Huanta 1825-1828 liderada por arrieros y campesinos a favor de la monarquía española; 3) las negociaciones caudillistas donde el presidente Luis José de Orbegoso solicitó apoyo a Huanta contra el general Agustín Gamarra.

Continuación de la infografía: Los jefes montoneros de Huanta (Antonio Huachaca) que exigieron exención de tributo y apropiación del diezmo al Estado; la Confederación Perú-Boliviana (1836-1839) de Andrés de Santa Cruz derrotada por Gamarra; y la lealtad de los huantinos a Santa Cruz por la autonomía política prometida. Cita Méndez, 2005, p. 220.

Tema 6: Introducción a la Constitución como norma del Estado. Explica el éxito del constitucionalismo americano (frente al debate europeo entre monarquía y república), la adopción de la república como forma de gobierno (excepto México y Brasil inicialmente) y la relación Estado-Constitución en América Latina.

Explora el constitucionalismo como forma jurídico-política dominante en América. Explica que las constituciones son punto en común entre países, con diferencias ideológicas; que se sucedieron tras revoluciones, golpes o crisis; que en el siglo XIX incluían a Dios y luego se volvieron laicas con los liberales; y que hoy el pueblo puede aceptarlas o rechazarlas en referéndum.

Explora la Constitución como base de la democracia. Ejercicio matemático para sumar cuántas constituciones ha tenido Ecuador. Explica la reducción del número de constituciones en el siglo XX, la incorporación de derechos ciudadanos, participación política y de la naturaleza.

Taller Tema 6: relación Estado-Constitución en el siglo XIX, verificación de enunciados, fragmento de Chiaramonte (2020) sobre positivismo jurídico, trabajo colaborativo sobre constituciones latinoamericanas actuales, e investigación sobre la Constitución del Ecuador (2008).

Tema 7: Retrospectiva de las constituciones ecuatorianas desde 1830. Análisis de la evolución de requisitos de ciudadanía (propiedad, alfabetización, catolicismo, ser varón) y de la religión oficial hasta la Constitución de 1906. Presenta el Archivo Histórico de la Asamblea Nacional.

Explica la ampliación de derechos en la Constitución del Ecuador 2008: derechos individuales, colectivos (comunidades, nacionalidades, pueblos), derechos de la naturaleza como sujeto de derecho, protección de minorías. Enumera derechos: agua, alimentos, ambiente sano, libre circulación, información, pluralidad, identidad cultural, participación, educación, salud, resistencia.

Explica las garantías constitucionales según Ramiro Ávila: normativas (art. 85, Asamblea Nacional adecúa leyes), políticas (art. 86, proceder judicial) y jurisdiccionales (habeas corpus, habeas data, acción de protección, acceso a la información, medidas cautelares). Menciona constituciones de 1929, 1945, 1967, 1998 y 2008.

Taller Tema 7: preguntas sobre derechos, garantías constitucionales, plurinacionalidad, constituciones ecuatorianas; enunciados a verificar; revisión grupal de la Constitución; ensayo sobre violaciones de derechos en dictaduras del Cono Sur.

Instrucciones para explorar la Biblioteca Nacional del Ecuador (DSpace) que alberga materiales desde el siglo XVIII. Explica cómo navegar por Fondos, filtros de búsqueda (autor, fecha, materia, título) y buscar el texto 'Documentos Relativos a los abusos de la Libertad de Imprenta'.

Proyecto interdisciplinario para organizar una biblioteca de aula: justificación, objetivos, recursos y actividades. Los estudiantes visitan una biblioteca, llevan libros, los clasifican por materia y crean un código de clasificación (ej: F001d).

Texto leído desde internet sobre Simón Rodríguez, maestro de Bolívar y pedagogo revolucionario. Aborda su pensamiento sobre educación mixta, para mestizos y negros, educación con oficios prácticos (albañilería, carpintería, herrería), su influencia de Rousseau, el escape en 1797, el juramento del Monte Sacro en 1805 y su labor como director de Educación en Lima.

Ficha de comprensión lectora sobre el texto de Simón Rodríguez con 5 preguntas. Ficha de escritura académica con actividades: buscar frases de Bolívar e ilustrarlas, hacer entrevista imaginaria a Rodríguez, y trabajo colaborativo con video de la serie 'Maestros de América Latina'.

Evaluación sumativa de la Unidad 1: cinco preguntas sobre el aporte de dueños de esclavizados al bando patriota, evolución constitucional latinoamericana en el siglo XX, verificación de enunciados, línea de tiempo (1767-1830) y reflexión sobre el fracaso de los ideales de libertad para los esclavizados.

Continuación de la evaluación sumativa: preguntas cortas sobre panfletos, juntas, crisis fiscal, líderes mexicanos, Mosquera, Acuerdo de Cartagena, libertad de imprenta, Constitución 2008, y relación Estado-Constitución. Comentario personal sobre fragmento de Lasso (2010). Coevaluación con ensayo grupal y tabla de autoevaluación.

Portada de la Unidad 2. Presenta el siglo XIX largo (1789-1914) como periodo de grandes transformaciones: la primera Revolución Industrial, el triunfo del capitalismo tras la Revolución francesa, el surgimiento de la sociedad burguesa y de la clase trabajadora, la integración mundial y los cambios políticos, económicos y sociales en Latinoamérica. La imagen muestra el Palacio de Cristal (Londres, 1851).

Página introductoria de la Unidad 2 con actividad de lectura de imágenes sobre exposiciones universales y esquema visual (mapa mental) de los contenidos: primera y segunda revoluciones industriales, globalización y concentración de la riqueza, Europa (revoluciones, capitalismo, imperialismo, industria, comercio, colonialismo) y Latinoamérica (mal desempeño económico, desarrollo primario-exportador, construcción de un orden político).

Introduce la Revolución Industrial. Se caracteriza a la primera Revolución Industrial (mediados XVIII - mediados XIX, Gran Bretaña, carbón/vapor/hierro/textil/ferrocarriles) y a la segunda (mediados XIX - inicios XX, Estados Unidos y Alemania, petróleo/electricidad/acero/telégrafo). Se detallan las innovaciones textiles: lanzadera volante (Kay, 1730), hiladora Jenny (Hargreaves, 1760), hiladora hidráulica (Arkwright, 1760), mula de hilar (Crompton, 1770), telar mecánico (Cartwright, 1780) y desmotadora (Whitney, 1790).

Explica las nuevas fuentes de energía (vapor, electricidad y combustibles), los nuevos materiales (hierro y acero) y los sistemas de comunicación y transporte (caminos, canales, ferrocarril, correo postal, telégrafo, teléfono, cable submarino). Incluye tablas con Watt, Lenoir, Otto (motores); Darby, Cort, Bessemer, Siemens, Martin (hierro y acero); Morse y Meucci (comunicaciones). Glosario de motor de combustión interna.

Analiza cómo la industrialización provocó una urbanización rápida y desordenada (problemas de saneamiento, viviendas y transporte), consolidó a la burguesía (banqueros, dueños de fábricas, comerciantes) y precarizó a la clase trabajadora (obreros, mineros, artesanos, servidumbre) con jornadas duras, insalubridad, accidentes y represión de sus organizaciones. Actividad de competencia socioemocional sobre los horrores de las ciudades industriales del Reino Unido.

Taller de evaluación formativa con cinco actividades: caracterizar la primera y segunda Revolución Industrial, comentar un fragmento de Jules Michelet, ubicar sucesos en una línea de tiempo, trabajo colaborativo sobre una invención y actividad indagatoria sobre por qué la industrialización comenzó en Gran Bretaña.

Tema 2 introduce el concepto de siglo XIX largo (1789-1914) acuñado por Hobsbawm. Explica la era de las revoluciones (1789-1848) y la doble revolución (Industrial y francesa), el impacto político-democrático francés, las guerras entre 1792-1815 (Francia vs Reino Unido), el surgimiento de las cinco potencias (Rusia, Reino Unido, Francia, Austria, Prusia) y las tres olas revolucionarias europeas (1820, 1830, 1848) que marcaron el fin del poder aristocrático y la emergencia de la clase trabajadora.

La doble revolución transformó la propiedad y el cultivo de la tierra: la tierra se volvió mercancía, se transfirió a manos privadas y muchos campesinos pasaron a ser jornaleros asalariados. Hasta 1848 la industrialización fuera del Reino Unido era pequeña; hacia esa fecha se consolidó la división mundo centro-periferia. La era del capital (1848-1875) comienza tras la derrota de las revoluciones de 1848 y muestra crecimiento económico basado en ferrocarril y buque de vapor, aparición del movimiento obrero.

El financiamiento empresarial pasa del capital familiar a los bancos. Desde 1850 se intensifican los vínculos globales gracias al ferrocarril, el buque de vapor y el telégrafo. El liberalismo económico triunfa como fórmula del progreso, beneficia sobre todo al Reino Unido, y colapsa con el Pánico de 1873. Alemania e Italia se unifican; surgen nuevas potencias (Francia, Alemania, EE. UU., Japón). La periferia (India, Indonesia, África) es colonizada; América Latina mantiene su soberanía pero depende de intereses británicos. La agricultura mundial se divide en mercado internacional y autosubsistencia. Actividad de interculturalidad sobre Blaenavon (Gales).

Taller de evaluación formativa con cuatro actividades: verdadero/falso justificado sobre agricultura, revolución doble, liberalismo y guerras europeas; asociación de acontecimientos con épocas; discusión grupal sobre transformaciones de la revolución doble; ensayo sobre conflictos entre las potencias europeas.

Introduce la era del imperio (1875-1914) con sus paradojas (paz previa a la Gran Guerra, prosperidad y movimientos de masas, miedo y esperanza revolucionaria). Tras el Pánico de 1873, sobreviene la Gran Depresión de 1873-1896 con caída de precios y ganancias. Alemania, Italia, Francia y EE. UU. abandonan el liberalismo por el proteccionismo (que no afecta mano de obra ni finanzas); Reino Unido mantiene el liberalismo por ser gran exportador e importador. Surgen la gestión científica de empresas y la concentración de la producción (corporaciones vs. empresas pequeñas).

La concentración de la producción originó monopolios y oligopolios en armamento, industrias pesadas y energías. La Gran Depresión de 1873-1896 impulsó el imperialismo: reparto de África, sur y sudeste asiático. Se consolida la división centro-periferia; Rusia, Suecia y Países Bajos se industrializan; Alemania y EE. UU. superan al Reino Unido en industria (aunque no en finanzas). Aparece la movilización política de la clase trabajadora y los partidos de masas con ideologías (nacionalismo, socialismo, liberalismo). Standard Oil de Rockefeller (1870, 90% del petróleo refinado) como ejemplo. Actividad socioemocional sobre democracia y sufragio universal.

Aunque la democratización política no generó cambios radicales, las clases dirigentes limitaron su alcance con estrategias como la asistencia social y el colonialismo. Se explica el nuevo trabajador del sector terciario (asalariado no manual), la organización sindical según ramas industriales, y los partidos socialistas y anarquistas. Se describe la pequeña burguesía de fin de siglo XIX con nuevas profesiones (directivos, técnicos, ejecutivos, burócratas) y estilo de vida propio, que difumina las fronteras entre clase trabajadora y burguesa.

Taller con cinco actividades: investigación sobre el Pánico de 1873, preguntas sobre democratización política y partidos de masas, V/F justificado, debate sobre libre comercio vs. proteccionismo, y actividad indagatoria sobre "invención de la tradición" con presentación.

Infografía sobre el nacionalismo del siglo XIX largo. La ola revolucionaria de 1848, aunque derrotada, afirmó nacionalidades diversas. Las naciones se definieron por territorio, historia, cultura, etnia y lenguaje, y fueron construidas por instituciones como educación pública, empleo público y servicio militar obligatorio. Cita a Massimo d'Azeglio (1860): "Hemos hecho Italia; ahora tenemos que hacer a los italianos".

Segunda parte de la infografía. Era de la revolución: tras 1830 el movimiento revolucionario se fragmentó en nacionalismos; capas medias cultas impulsaron la identidad nacional mediante publicaciones; para el pueblo común la religión seguía siendo el ideario dominante; movimientos Joven Italia, Joven Polonia y Joven Alemania inspirados por Giuseppe Mazzini (1805-1872). Era del imperio: nacionalismos como factor clave, asociados a la derecha, autodeterminación e independencia como ideales, criterios étnicos y lingüísticos; nación como "religión cívica"; James Connolly ejecutado en 1916 tras rebelión contra Reino Unido en Irlanda.

Introduce el Tema 3. A finales de la década de 1820 casi toda Latinoamérica había alcanzado la independencia (excepto Cuba y Puerto Rico). América española se fragmentó en varios países según las viejas unidades administrativas coloniales, mientras que América portuguesa se mantuvo unida (Imperio de Brasil). Se describe la larga espera (1820-1850) tras la caída del orden colonial; el Imperio mexicano de 1821-1823. Se analizan las transformaciones políticas: constituciones descentralizadas (década 1810) y luego constituciones con ejecutivos fuertes (base española de 1812 y napoleónica). Predominio republicano (excepto Brasil).

Analiza tres novedades tras la Independencia: inestabilidad política (quiebre constitucional), violencia y militarización (cuerpos armados que abusan y son usados por élites) y caudillismo (líderes con seguidores clientelares). Transformaciones sociales: élites urbanas perjudicadas por comerciantes británicos y guerras; élites rurales fortalecidas y ruralización de la política. Afrodescendientes, mestizos y mulatos ascendieron militar y políticamente. Actividad digital sobre Facundo Quiroga.

Los gobiernos latinoamericanos abolieron gradualmente la esclavitud (libertad de vientres, prohibición de trata, manumisión), con mayor demora en países con muchas plantaciones. Buscaron convertir a los antiguos vasallos en ciudadanos: eliminar tributo indígena y parcelar tierras comunitarias; ambas medidas fueron truncadas. La transición hacia un nuevo orden (1850-1870) implicó abolición generalizada (excepto Cuba y Brasil), fin del tributo indígena, parcelación comunitaria e inserción en la economía mundial como exportadores primarios. La identidad latinoamericana quedó marcada por adelantos, inestabilidad y desigualdades.

Taller con seis actividades: explicar la larga espera, relacionar términos (caudillos, élites urbanas, élites rurales, comerciantes británicos), V/F justificado, preguntas sobre legado independentista, trabajo grupal por país y estudio comparativo de dos constituciones.

Tema 4: la economía latinoamericana (1820-1929) se divide en dos períodos: años posteriores a la Independencia (1820-1870) y desarrollo primario-exportador (1870-1929). Se presenta una tipología en tres grupos según Bértola & Ocampo (2013): Grupo 1 (extractivo/subsistencia con hacienda-comunidades: Perú, México, Bolivia, Colombia y Ecuador, Paraguay, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua), Grupo 2 (plantaciones tropicales, afrodescendientes: Brasil, Cuba, Rep. Dominicana, Venezuela, Panamá, Costa Rica), Grupo 3 (agricultura templada, euroamericanos: Argentina, Uruguay, Chile).

Los años posteriores a la Independencia (1820-1870) no fueron buenos para la economía latinoamericana: crecimiento poblacional desigual (mayor en grupos 2 y 3), exportaciones débiles (excepto Grupo 3), PIB per cápita estancado excepto en Grupo 3, ejemplo del Perú y su Era del Guano (1845-1866). El desarrollo primario-exportador (1870-1929) trajo rápido crecimiento gracias a exportaciones de lana, carne, trigo, cacao, café, azúcar, caucho, cobre, estaño, nitrato, acompañado de un aumento de la desigualdad. Se explica el impacto tardío de la Revolución Industrial por la escasa infraestructura vial y la geografía. Glosario de PIB y PIB per cápita.

Continúa el análisis del desarrollo primario-exportador. La población creció aún más gracias a migrantes asiáticos y europeos (Argentina, Brasil). Crecimiento exportador desigual: Grupo 3 lideró hasta 1913, luego se estancó y grupos 1 y 2 dinamizaron. PIB inestable con auges (previos a WWI y a la Gran Depresión) y crisis (Pánico de 1890, WWI). Entre 1870 y 1913 aumentó la desigualdad interlatinoamericana (Grupo 3 sobre 1 y 2); entre 1913 y 1929 se redujo parcialmente. La mayor parte de la producción no fue para exportación sino para el mercado interno. Actividad matemática sobre vías férreas.

Taller con cinco actividades: caracterizar los grupos 1, 2 y 3 de Bértola y Ocampo; V/F sobre desempeño post-independencia y primario-exportador; preguntas contrafactuales sobre las oportunidades perdidas; trabajo grupal sobre factores del mal desempeño post-independencia; cronología económica del siglo XIX para un país.

Introduce el Tema 5 con un mapa de las principales guerras latinoamericanas por delimitación fronteriza: 1) Guerra de Coto (1921, Panamá-Costa Rica); 2) Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana (1836-1839); 3) Independencia de Texas (1835-1836); 4) Guerra EE.UU.-México (1846-1848); 5) Independencia dominicana (1844-1856); 6) Guerra de la Triple Alianza (1864-1870); 7) Guerra del Brasil (1825-1828); 8) Guerra Platina (1851-1852); y la Guerra del Pacífico (1879-1883). También lista guerras sin resultados decisivos: civil centroamericana (1826-1829), grancolombo-peruana (1828-1829), peruano-ecuatoriana (1858-1860) y del Acre y Purús (1889-1903).

Explica que las fronteras latinoamericanas están vinculadas con la geopolítica y con la formación de los Estados. Las líneas fronterizas heredaron los límites imprecisos de las unidades administrativas coloniales (virreinatos, audiencias, capitanías), lo que causó conflictos y guerras. Desde mediados del XIX la cuestión fronteriza dejó de ser el factor central de las guerras. Territorios y poblaciones fronterizos experimentaron intervención estatal limitada. Actividad de competencia digital sobre la Guerra de la Triple Alianza. Se mencionan Guerra del Brasil, creación de Uruguay y Guerra del Pacífico (Chile obtiene Tarapacá y salitre).

Explica cómo los gobiernos intervinieron en las zonas fronterizas negociando con élites locales. Instrumentos: colonización (agricultura y ganadería, marcada por violencia y autoritarismo), infraestructura (carreteras) y educación (para articular la comunidad nacional). Las interacciones fronterizas incluían actividades que cruzaban las líneas y el contrabando. Se menciona la fiebre del caucho (1879-1912) en la Amazonía y la Conquista del Desierto (1878-1889) en Argentina que reprimió a los pueblos mapuche, ranquel y tehuelche.

Taller con seis actividades: completar cuadro de Guerra de la Triple Alianza y Guerra del Pacífico, responder preguntas sobre vínculos de las fronteras, V/F justificado, colonización interna, cartelera grupal sobre una guerra fronteriza y ensayo sobre sectores populares en las guerras.

Introduce el Tema 6: comercio, industria y colonialismo en la era del imperio. La Gran Depresión de 1873-1896 provocó el auge del proteccionismo, la concentración de la producción, la gestión científica y el imperialismo. Se examina la doctrina liberal del libre comercio (división internacional del trabajo, producción donde sea más barato) y sus límites: las actividades económicas están vinculadas a países, y las regiones periféricas quedan subordinadas al centro. Reino Unido siguió defendiendo el libre comercio.

Explica la administración científica (taylorismo) desarrollada por Frederick W. Taylor (1856-1915) en Principles of Scientific Management (1911): gerentes que asignan funciones, descomposición cronométrica del trabajo, salarios por rendimiento. Se difundió masivamente tras la Primera Guerra Mundial. También describe la era del imperio como colonialismo: potencias centrales dividieron el mundo en colonias (gobierno formal) y zonas de influencia (dominio informal). Ejemplo: Ford Modelo T de 1908 y la segunda Revolución Industrial (electricidad, química, motor de combustión).

Analiza el nuevo colonialismo: África, sur y sureste asiático fueron divididos por Gran Bretaña, Francia, Alemania, Países Bajos, EE.UU., Japón (Asia) y Bélgica, Portugal, España (África). Motivos: inversión de capitales (parcial), búsqueda de mercados por superproducción y rivalidad proteccionista, control geoestratégico y prestigio, y promesa de gloria para calmar a las masas. Se menciona la resistencia exitosa de Etiopía frente a Italia en 1895-1896 (batalla de Adua). Actividad de interculturalidad sobre autores europeos que escribieron sobre el mundo colonial (Loti, Conrad, Kipling, Massignon, May).

Taller con cinco actividades: línea de tiempo con hitos coloniales y económicos (Congo Belga, protectorado de Laos, expedición al Tíbet, Ford Motor Company, aranceles Méline y McKinley); preguntas sobre administración científica, división internacional del trabajo y promesa de gloria; análisis de imagen de la Conferencia de Berlín (1884-1885); presentación grupal sobre una potencia imperial; ensayo sobre un pensador liberal.

Introduce el Tema 7 sobre globalización. Se define como formación de relaciones de integración, interdependencia e intercambio mundial, y se presenta la tesis del capitalismo global (Robinson, 2007) que la considera una nueva fase del capitalismo. Cuatro fases: mercantil (1492-1789), libre competencia (1789-fin s. XIX), monopólica (fin s. XIX-1970) y global (desde 1970). Se explica ampliación intensiva vs. extensiva. Nota sobre el siglo XX corto (Berend/Hobsbawm): catástrofes 1914-45, era de oro 1945-73, derrumbamiento 1975-91.

Explica las dos características de la fase global del capitalismo: capitales transnacionales (circulación libre gracias a comunicaciones, transporte, información, automatización, robotización) y transnacionalización de la producción (economía global que fragmenta la producción nacional en actividades dispersas en múltiples países, como ocurre en la industria automotriz). Surge una burguesía transnacional (Robinson, 2007). En Ecuador: endeudamiento externo desde 1970, crisis de la deuda en 1980, políticas neoliberales impulsadas por el FMI (privatizaciones, flexibilización laboral, apertura a capitales), TLCs rechazados por la población en los 2000. Actividad digital sobre William Robinson.

Presenta los dos retos ecuatorianos frente a la globalización (Stiglitz, 2006): dar forma a la globalización (comercio internacional cauteloso, cuidado con propiedad intelectual y acuerdos de inversión, recursos naturales redistribuidos) y aprender a vivir con ella (liberalización con transferencia tecnológica, diversificación exportadora ante inestabilidad financiera, inversiones extranjeras selectivas, protección ambiental frente al saqueo transnacional). Actividad matemática sobre la brecha 128 países pobres (3,7 trillones deuda) vs 497 multimillonarios (3,5 billones).

Taller con cinco actividades: relacionar fases del capitalismo con características, preguntas sobre capitales transnacionales y retos ecuatorianos, punto de vista sobre TLCs con las potencias, mesa redonda sobre globalización cotidiana y actividad indagatoria sobre una negociación de TLC del Ecuador.

Tema 8: la concentración económica actual es consecuencia del capitalismo. Adam Smith (finales XVIII) defendió la libre competencia como asignación óptima; Marx y Engels (mediados XIX) notaron el surgimiento de monopolios a partir de la libre competencia. Se explican tres conceptos: acumulación capitalista (reinversión de plusvalía), concentración del capital (aumento del volumen), centralización del capital (fusión/absorción), y concentración de la producción que lleva a monopolios. Se ilustra la teoría marxista de plusvalía, plustrabajo y salario.

Lenin (1917) en *El imperialismo, fase superior del capitalismo* explicó que tras el Pánico de 1873 y la Gran Depresión de 1873-1896 surgieron grandes empresas, iniciando la fase monopólica. Los monopolios son resultado de la libre competencia, no su deformación. La competencia imperfecta ha sido la norma. A partir de 1970 comienza la fase global: sistema financiero globalmente integrado, inversiones especulativas y TICs sin regulación. Glosario: especular, trust, cártel, holding.

Los capitales transnacionales abarcan el mundo y subordinan a los nacionales. La burguesía transnacional concentra riqueza sin precedentes y usa aparatos estatales, FMI y OMC para su poder. Cifras Oxfam 2019: 26 personas poseen lo mismo que 3.800 millones; riqueza de billonarios creció 900.000 millones USD en 2018 (2.500 millones por día); solo 4 centavos por cada dólar fiscal vienen de impuestos a la riqueza. Ante esto se proponen políticas redistributivas y sistema impositivo progresivo. Actividad de interdisciplinariedad sobre la curva de Kuznets. Se menciona Occupy Wall Street (2011-2012).

Taller con cinco actividades: V/F justificado sobre Smith, Marx, Lenin y la fase global; análisis del fragmento de "Trabajo asalariado y capital" (Marx); preguntas sobre economía global; trabajo colaborativo a partir de noticia sobre concentración; ensayo sobre una empresa transnacional.

Actividad digital para explorar en Google Arts & Culture (lynk.ec/10s18) el Museo de la Revolución Industrial de Fray Bentos, Uruguay (Patrimonio de la Humanidad UNESCO 2015). El museo se ubica en la antigua planta de Liebig Extract of Meat Company / Anglo Meat Packing (activa entre 1865 y 1979) y muestra cómo trabajadores de 60 nacionalidades produjeron carne enlatada para el mundo. Se pide identificar un dato interesante, investigar y elaborar un organigrama, y relacionar un concepto del museo con la unidad.

Proyecto interdisciplinario (Estudios Sociales, Lengua y Literatura, TIC) para crear un podcast sobre los temas de la unidad. Recursos: computadora, micrófono, software (Audacity). Actividades: organizar grupos, crear blog (WordPress), planificar temas, definir formato, diseñar estructura de episodios (intro-desarrollo-conclusión), grabar con guion, subir en iVoox o Anchor, y compartir en blog y redes sociales. Ejemplo de episodio sobre la era del imperio: caracterización, fenómenos asociados y conclusiones.

Lectura sobre la historia de la bandera roja: nace en 1789 durante la Revolución francesa con sentido antirrevolucionario (bandera de dispersión de manifestantes); apagada por los jacobinos y Napoleón, vuelve en 1830. La creciente impopularidad de Luis Felipe empuja al movimiento obrero a adoptar símbolos rojos y negros. En febrero 1848 la bandera roja aparece en el ayuntamiento de París pero Lamartine impone la tricolor; Blanqui advierte "si esa bandera cae, la República no tardará en seguirla". Tras la insurrección obrera aplastada, Proudhon internacionaliza el rojo como emblema socialista. Fuente: National Geographic Historia.

Fichas de comprensión lectora (5 preguntas sobre la bandera roja: origen, ley de 1789, insignia tricolor, 1848 y valor de las banderas) y de escritura académica (nuevas banderas para la Revolución de 1848, ensayo sobre símbolos y política siguiendo a Ernst Cassirer, y mini cómic grupal sobre la Comuna de París 1871).

Evaluación sumativa con seis actividades: V/F sobre fronteras coloniales, guerras y colonización; características de dos períodos económicos latinoamericanos; explicación de la era del imperio; expresión emocional sobre la conquista colonial; preguntas sobre segunda Revolución Industrial, proteccionismo, potencias industriales, legado independentista, primario-exportador y taylorismo; comentario sobre fragmento de Stiglitz.

Segunda parte de la evaluación sumativa: 7) línea de tiempo con 10 acontecimientos (1789-1916); 8) autoevaluación relacionando términos (era del imperio, primera y segunda revoluciones industriales, era del capital, era de las revoluciones, primario-exportador, Revolución francesa, años posteriores a la Independencia) con descripciones; 9) coevaluación grupal sobre transformaciones del financiamiento industrial; tabla de autoevaluación.

Portada de la Unidad 3. Presenta el siglo XX corto (1914-1991) con sus grandes acontecimientos: Primera Guerra Mundial (1914-1918), Revolución bolchevique (1917), Gran Depresión, fascismo, Segunda Guerra Mundial (1939-1945), Guerra Fría (1947-1991), Revolución china (1949), descolonización en África y Asia. Impacto en Latinoamérica: se inaugura la industrialización dirigida por el Estado; mejor desempeño económico de la historia y cambio tecnológico. Fotografía histórica del gobierno de Lázaro Cárdenas (México 1934-1940): nacionalismo popular con reforma agraria, nacionalización del petróleo y de los ferrocarriles y construcción vial.

Página organizadora de la Unidad 3. Actividad de lectura de imágenes (fotografía histórica del gobierno de Cárdenas) con preguntas sobre lo que ocurre y sobre el rol del Estado en el desarrollo. Mapa mental de siete temas: Primera Guerra Mundial y Revolución bolchevique; Impacto de la Gran Depresión y el fascismo; Rol latinoamericano en la Segunda Guerra Mundial y creación de la ONU; Impacto de la Guerra Fría; Procesos de descolonización; Las tecnologías en Latinoamérica; El Ecuador en el escenario internacional.

Tema 1: Al comenzar la década de 1910, disputas económicas, colonialismo y nacionalismos llevaron a la Primera Guerra Mundial (1914-1918) entre Aliados y Potencias Centrales. En 1917 Rusia vivió la Revolución de Febrero (caída de Nicolás II) y la Revolución bolchevique de Octubre (soviets). Latinoamérica no participó directamente pero sí sintió el impacto. Postura inicial de neutralidad; tras la entrada de EE.UU. (1917) aumentan presiones. Centroamérica y Caribe rompen con Alemania o le declaran la guerra; Sudamérica rompe relaciones; Argentina y México se mantienen neutrales. En la esfera pública predomina la propaganda aliada (agencias francesas, inglesas, estadounidenses). Glosario: aliados y potencias centrales.

En Latinoamérica las opiniones se dividieron entre simpatizantes aliados y algunos por las Potencias Centrales, con sombría sensación general. Las comunidades de migrantes europeos fueron afectadas: los alemanes perdieron prestigio, los italianos lo ganaron. Impacto económico: comercio con Europa se detuvo, cayeron precios y volúmenes exportadores, dificultad para importar carbón y acero, crisis del primario-exportador (Argentina, Brasil). Reino Unido pierde su preponderancia frente a EE.UU., que se vuelve principal socio y financista de Latinoamérica. Impacto cultural: decae la idealización de Europa; surgen ideas nacionalistas e integracionistas. Actividad matemática sobre la caída del café brasileño (5,589M bolsas en 1889; 14,76M principios s.XX; crash de 1929).

Analiza cómo la Revolución bolchevique influyó en Latinoamérica al ofrecer un modelo para enfrentar los problemas sociales y económicos derivados de la Primera Guerra Mundial. Se describe la creación de organismos revolucionarios y antiimperialistas como la Unión Latinoamericana y la Liga Antimperialista de las Américas, así como la conformación de partidos comunistas afiliados a la III Internacional. Incluye referencias a figuras como Lenin, Julio Antonio Mella y Luis Emilio Recabarren.

Evaluación formativa con actividades sobre las posturas de países latinoamericanos ante la Primera Guerra Mundial, el impacto cultural de la guerra, y una investigación sobre el telegrama Zimmermann.

Presenta el contexto de la Gran Depresión (1929) y el ascenso del fascismo en Europa (Mussolini 1922, Hitler 1933), analizando sus impactos económicos y políticos en Latinoamérica. Se distinguen tres tipos de afectaciones: cambios de gobierno constitucionales, cambios de gobierno anticonstitucionales y cambios de régimen anticonstitucionales.

Describe cómo la Gran Depresión provocó el incremento del intervencionismo estatal en Latinoamérica, con mayor gasto público, regulación de inversiones extranjeras, nacionalización de sectores estratégicos y protección industrial. En el ámbito social, aumentó el desempleo y surgieron radicalismos urbanos, mientras los pequeños campesinos fueron ignorados o reprimidos.

Explica que el fascismo no llegó a predominar en Latinoamérica pese a esfuerzos propagandísticos de Alemania, Italia, España y Portugal. Describe la Acción Integralista Brasileña (AIB), el Estado Novo de Getúlio Vargas y aclara que el peronismo argentino no fue propiamente fascista. Predominaron dictaduras, autoritarismos y nacionalismos populares.

Actividades sobre acontecimientos históricos de la década de 1930 en Latinoamérica, análisis conceptual del fascismo, verificación de enunciados y actividad indagatoria sobre el patrón oro.

Introduce el Tema 3 sobre la Segunda Guerra Mundial. Explica la formación del Eje (Alemania, Italia, Japón) y los Aliados (Cuatro Grandes: China, EE.UU., Reino Unido, URSS), la Conferencia de San Francisco (junio 1945) y la política del buen vecino de Roosevelt, redefinida hacia el panamericanismo frente a la amenaza fascista.

Describe la postura inicial neutral de los países americanos y su ruptura con el Eje tras Pearl Harbor (diciembre 1941). Detalla las preocupaciones estadounidenses (economía alemana, aerolíneas, conflictos, espionaje), el impacto en la economía latinoamericana con industrialización dirigida por el Estado, y la ayuda militar a países geoestratégicos como Brasil y los del canal de Panamá. Menciona la Conferencia de Panamá (1939) y el conflicto Ecuador-Perú (1941-1942).

Presenta los impactos sociales y políticos de la Segunda Guerra Mundial en Latinoamérica (control de migrantes del Eje, oleada democrática), y la participación latinoamericana en la fundación de la ONU. Describe la Declaración de las Naciones Unidas (1942), la Conferencia de San Francisco (1945), y la firma del TIAR (1947) y la Carta de la OEA (1948).

Actividades sobre política del buen vecino, respuestas latinoamericanas a Pearl Harbor, verificación de enunciados y análisis de la Conferencia de Chapultepec (1945).

Presenta el Tema 4 sobre la economía latinoamericana en el siglo XX. Explica cómo la Gran Depresión y la Segunda Guerra Mundial pusieron fin al modelo exportador primario e inauguraron un período de industrialización dirigida por el Estado, con políticas macroeconómicas fiscales y monetarias, sustitución de importaciones e infraestructura vial.

Explica las tres fases de la industrialización dirigida por el Estado en Latinoamérica: pragmática (1929-1945), clásica (1945-mediados de 1960), y madura (mediados de 1960-1980). Se describe el modelo mixto que combinaba sustitución de importaciones, promoción de exportaciones e integración regional.

Balance del período de industrialización dirigida por el Estado: notable crecimiento económico (mayor de la historia latinoamericana), avance del sector secundario y terciario. Brasil y México crecieron más; Cuba y el Cono Sur, menos. Problemas: crisis de balanza de pagos, crisis del petróleo (1973), inflación y déficit fiscal. Al final del período no se logró profundizar la industrialización.

Actividades sobre las perturbaciones externas, fases de la industrialización, medidas macroeconómicas y la CEPAL.

Introduce el Tema 5. Define la Guerra Fría (1947-1991) como conflicto no convencional entre EE.UU. (Bloque capitalista) y URSS (Bloque comunista). Presenta la Revolución comunista china (1949) liderada por Mao Zedong y el nasserismo egipcio (Gamal Abdel Nasser, 1954-1970). Contextualiza la ventaja estadounidense sobre Latinoamérica tras la SGM y su proyecto continental basado en panamericanismo y anticomunismo.

Describe la firma del TIAR (1947) y la OEA (1948) como institucionalización del sistema interamericano bajo tutela estadounidense. Explica el fin de la oleada democrática por falta de consolidación democrática, incapacidad de responder a demandas sociales y reacción de las élites. Analiza el impacto de la Revolución comunista china (1949): presión estadounidense para no reconocer a la China comunista, pero contactos culturales e ideológicos posteriores.

Describe cómo la Revolución china impactó en comunidades chinas de Latinoamérica y explica la recepción del nasserismo. Se detalla la nacionalización del canal de Suez (1956) por Nasser, la guerra del Sinaí, y cómo estas noticias revivieron demandas nacionalistas en Panamá sobre el canal, así como el apoyo latinoamericano a Egipto.

Actividades sobre el Tratado sino-soviético, análisis de fragmento sobre Guerra Fría, discusión sobre medidas de Nasser y ensayo sobre el tercer mundo.

Introduce el Tema 6 sobre descolonización. Explica los antecedentes: nuevo imperialismo europeo del siglo XIX con occidentalización de élites locales, difusión de sentimientos nacionalistas tras la Primera Guerra Mundial, y reorganización geopolítica tras la SGM. EE.UU. y URSS coincidieron en apoyar los procesos de descolonización.

Detalla los procesos de descolonización en Asia occidental (Siria, Líbano, Transjordania, Palestina), sur de Asia (India, Pakistán, Sri Lanka), sudeste asiático (Indonesia, Camboya, Laos, Vietnam, Malasia). Introduce la descolonización africana bajo dominios francés y británico. Menciona la partición de Palestina por la ONU y el nacimiento de Israel (1948), la Guerra de Indochina y a Frantz Fanon como referente intercultural.

Detalla los procesos de descolonización en África por regiones: Norte (Libia, Sudán, Argelia), Occidental (Ghana, Nigeria, África Occidental Francesa), Central (Congo Belga, Angola portuguesa) y Oriental (Tanzania, Malawi, Zambia). Menciona la guerra de independencia de Argelia (1954-1962), el asesinato de Patrice Lumumba en 1961 y la Revolución de los Claveles (1974) portuguesa.

Actividades sobre verdadero/falso de descolonización, tabla comparativa de países colonizados, investigación colaborativa y actividad sobre el Sahara Occidental.

Mapa infográfico que muestra los años de independencia de los países en África y Asia Occidental, diferenciando los procesos de descolonización de Francia y Gran Bretaña. Incluye países como Ghana (1957), Argelia (1962), Congo (1960), Angola (1975), Kenia (1963), entre otros.

Mapa infográfico complementario que muestra las independencias en Asia y Oceanía: India y Pakistán (1947), Nepal (1947), Birmania (1948), Indochina (Camboya, Laos 1953; Vietnam 1954), Federación de Malaya (1957), Fiyi (1970), Vanuatu (1980), Brunéi (1984), Hong Kong cesión a China (1997), Nueva Zelanda (1947).

Introduce el Tema 7 sobre la política exterior ecuatoriana desde el retorno a la democracia en 1979. Presenta a Jaime Roldós, primer presidente democrático (1979), y sus acciones de política exterior autónoma: visita a Nicaragua sandinista, apertura de embajada en Cuba, distanciamiento de Ronald Reagan.

Describe hitos de la política exterior ecuatoriana desde 1980. Roldós promovió la Carta de Conducta de Riobamba (1980) para defender los derechos humanos regionalmente; Hurtado organizó la Conferencia Económica Latinoamericana (1984) e ingresó a los No Alineados; Febres Cordero se acercó a EE.UU.; Borja rechazó sanciones a Irak pero firmó la Declaración de San Antonio; Mahuad cedió la base de Manta a EE.UU. (1998).

Detalla hitos de la política exterior ecuatoriana en las décadas de 2000 y 2010. Gutiérrez inicia con Nina Pacari como canciller (política autónoma), pero luego se acerca a EE.UU. En 2010-2012, la Primavera Árabe y la guerra en Siria; Correa rechaza intervencionismo militar. En 2019, Moreno suscribe declaraciones sobre Chile y Bolivia (OEA, PROSUR).

Actividades sobre decisiones de política exterior de distintos gobiernos ecuatorianos, preguntas sobre la Carta de Riobamba y la Primavera Árabe, verdadero/falso y ensayo sobre postura del Ecuador ante conflictos mundiales.

Introduce el Tema 8 sobre el cambio tecnológico en Latinoamérica durante la industrialización dirigida por el Estado. Se explica cómo la industrialización acumuló capacidades tecnológicas locales, con apoyo estatal al sector primario (extensión agraria), aunque no hubo política tecnológica industrial. En el sector terciario (servicios), el intervencionismo estatal fue clave.

Analiza los procesos de nacionalización del servicio telefónico en Argentina (Perón, 1946: EMTA/ENTel) y México (Alemán Valdés, 1947: Telmex). Se comparan los desempeños: Telmex fue exitoso por estabilidad política; ENTel fue deficiente por inestabilidad. Ambos casos muestran políticas redistributivas de universalización.

Compara los desarrollos televisivos de Argentina y México. En Argentina se distinguen tres períodos (estatal experimental 1951-1960, consolidación 1960-1973, estatización 1974-1983). En México la televisión nació privada en 1950, se consolidó con Telesistema Mexicano (1955) y en 1973 surgió Televisa como monopolio. La dictadura argentina censuró telenovelas.

Evaluación sobre acumulación de capacidades tecnológicas, nacionalización telefónica, control estatal según Perón e investigación sobre difusión televisiva en Latinoamérica.

Actividad de competencia digital que invita a explorar un documental interactivo de The Guardian sobre los 100 años de la Primera Guerra Mundial. Se presentan instrucciones para navegar el recurso y observar los videos y mapas interactivos.

Proyecto interdisciplinario (Estudios Sociales y Lengua y Literatura) para escribir un diario personal ficticio de un personaje histórico. Se busca desarrollar escritura creativa y exploración de valores como responsabilidad, cooperación y autodeterminación.

Texto de El País sobre la Revolución de Octubre (1944) en Guatemala, los gobiernos de Arévalo y Arbenz, la reforma agraria de 1952 (Decreto 900) que afectó a la United Fruit Company, y el derrocamiento de Arbenz por la CIA en 1954. Se destaca la polarización posterior y la guerra civil de casi cuatro décadas (250 000 muertos y 50 000 desaparecidos).

Preguntas de comprensión sobre el texto anterior de Arbenz, actividad de escritura académica (línea de tiempo y ensayo sobre Guatemala 1944-1996) y trabajo colaborativo sobre la trilogía bananera de Miguel Ángel Asturias.

Evaluación sumativa con investigación sobre neutralidad argentina en PGM, Movimiento Nacional-Socialista de Chile, fases de la industrialización, verificación de enunciados y reflexión sobre descolonización.

Continuación de la evaluación sumativa con preguntas específicas sobre la Unidad, análisis de fragmento de Hobsbawm, ensayo sobre protestas 2019, coevaluación con SciELO/Redalyc y autoevaluación por rúbrica.

Portada de la Unidad 4. Introduce los 'largos años sesenta' (1958-1974) como período de luchas sociales, la influencia de Mahatma Gandhi, la Revolución cubana (1959) y la agitación revolucionaria en Latinoamérica, las dictaduras de derecha, el retorno democrático y las reformas de mercado desde 1980 con aumento de desigualdad y migración. Mención al gobierno de Salvador Allende (1970-1973) y la dictadura chilena (1973-1990).

Portada visual de la Unidad 4 con los ejes temáticos: movimiento por los derechos civiles y feminista, Mahatma Gandhi, lucha armada, movilización social, integración regional, Alianza para el Progreso y dictaduras, transición a la democracia, crisis de deuda y reformas de mercado, pobreza y desigualdad, flujos migratorios.

Introduce el Tema 1 de la Unidad 4 sobre las luchas sociales de los 'largos años sesenta' (1955-1975). Presenta el movimiento por los derechos civiles en EE.UU. tras la guerra de Secesión: leyes Jim Crow, sentencia de la Corte Suprema (1954), resistencia no violenta, Ley de Derechos Civiles (1964) y Ley de Derecho al Voto (1965). Menciona la Marcha sobre Washington de 1963 y el discurso 'Yo tengo un sueño' de Martin Luther King.

Describe la radicalización del movimiento por los derechos civiles hacia el 'Black Power' (autodeterminación afroestadounidense). Presenta la segunda ola del feminismo, iniciada por la NOW y el WLM, con influencia de Simone de Beauvoir (El segundo sexo, 1949) y Betty Friedan (La mística de la feminidad, 1963). Menciona el feminismo radical y su análisis del patriarcado.

Analiza el impacto internacional del movimiento por los derechos civiles (petición a la ONU 1951 'We Charge Genocide', vínculo con descolonización, Malcolm X y la Organización de la Unidad Afroamericana 1964) y del feminismo europeo (Comunidades Europeas, caso Defrenne vs. Sabena 1976, art. 119 del Tratado Constitutivo).

Actividades de evaluación sobre los largos años sesenta, Black Power, movimiento por derechos civiles, NOW, análisis de fragmento de Kate Millett y ensayo sobre luchas sociales (LGBT, anti-Vietnam, ecologismo).

Infografía sobre los rasgos principales de los 'largos años sesenta' según Marwick (1998): transformaciones en raza, clase y familia; reacciones represivas; concesiones para orden social; irrupción del espectáculo; avances tecnológicos; mejoras en condiciones de vida; permisividad y liberación sexual; nuevas formas de autopresentación. Incluye datos del Domingo Sangriento de Alabama (1965) y difusión del 90% de televisores en hogares estadounidenses a fines de 1950.

Continuación de la infografía sobre rasgos de los 'largos años sesenta': preocupación por derechos civiles, novedosos enfoques intelectuales y culturales, intercambio cultural sin precedentes, cultura popular participativa, formación de subculturas críticas, impacto de la subcultura juvenil, primeros acercamientos a la multiculturalidad, estallido individualista. Menciona a Erich Fromm (El arte de amar, 1956) y los rockers británicos.

Introduce el Tema 2 sobre Mahatma Gandhi (1869-1948). Presenta la postura de Gandhi respecto a los derechos humanos: en 1940 no respaldó la declaración de H.G. Wells y prefería hablar de deberes humanos. Explica que sus creencias venían de la filosofía política hindú (danda-autoridad, dharma-deber legal, rta-orden del universo) y su noción de humanidad auténtica (búsqueda de la Verdad/Satya).

Detalla la concepción gandhiana de la sociedad moral (opuesta a la industrial), inspirada en la sociedad tradicional india: rural, comunitaria y doméstica. Presenta los conceptos ahimsa (no violencia) y sarvodaya (bienestar de todos). Introduce la satyagraha (insistencia en la Verdad) como ideal de oposición no violenta a las injusticias.

Detalla la puesta en práctica de las ideas de Gandhi: cuestionamiento del dominio británico (concepto de swaraj), defensa de los desamparados, oposición a la intocabilidad (parias), postura sobre las mujeres, y el Programa Constructivo para la India (1941). Se profundiza en la relación entre satyagraha y ahimsa.

Evaluación formativa sobre conceptos clave de Gandhi (Satya, Dharma, Satyagraha, Ahimsa, Swaraj), verificación de enunciados, análisis del fragmento de Brown sobre el 'Gandhi inventado', discusión sobre frases de Gandhi y ensayo sobre activistas inspirados en la satyagraha.

Introducción al Tema 3: durante los 'largos años sesenta' (1958-1973) América Latina vivió movilización social e integración regional. Se analiza el movimiento obrero en Argentina (CGT) y Chile (CUT), que respondió con huelgas y puebladas (Cordobazo) a las políticas de Onganía y Frei.

Estudio del movimiento campesino en Brasil: las Ligas Campesinas surgieron con apoyo del PCB (1930-1940), retomaron fuerza en los 50, lograron la expropiación del ingenio Galiléia (1959), se radicalizaron tras el Estatuto do Trabalhador Rural (1963) y fueron reprimidas tras el golpe contra Goulart (1964).

Movimiento estudiantil en México (1958-1968), incluyendo la matanza de Tlatelolco (2 de octubre de 1968). También se introducen las iniciativas de integración latinoamericana: ALALC (1960), MCCA (1960), Grupo Andino (1969) y SELA (1975), impulsadas por la CEPAL.

Taller de evaluación formativa con enunciados verdadero/falso sobre el movimiento obrero y campesino, comentario sobre la matanza de Tlatelolco (Elena Poniatowska), preguntas cortas sobre puebladas y SELA, trabajo colaborativo sobre integración regional, y ensayo indagatorio sobre novedades intelectuales latinoamericanas.

Introducción al Tema 4: la contrarrevolución en Latinoamérica durante los años 60 y 70, con la Alianza para el Progreso (ALPRO) impulsada por J.F. Kennedy en 1961 como programa de cooperación económica que fracasó por falta de fondos, desinterés de sucesores y resistencia de terratenientes.

Las dictaduras latinoamericanas surgidas en 1960-70 se apoyaron en la Doctrina de la Seguridad Nacional (DSN), respaldada por EE.UU. desde el NSC 68 (1950) y la Ley de Seguridad Mutua (1951), para combatir al 'enemigo interno' del comunismo. Ejemplos: Onganía en Argentina y la intervención en República Dominicana (1965).

Medidas económicas de las dictaduras: intervencionismo estatal en los 60 y liberalización económica (Chicago Boys en Chile) en los 70. Represión y terrorismo de Estado; en 1974 se organizó el Plan Cóndor entre Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay.

Taller: explicar la DSN, ubicar acontecimientos en línea de tiempo, preguntas sobre ALPRO y Revolución cubana, verdadero/falso, trabajo colaborativo sobre políticas de dictaduras e investigación sobre gobiernos militares nacionalistas.

Tema 5: transición a la democracia en Latinoamérica (1978-1990). En Centroamérica hubo violencia y Guerra Fría (Revolución sandinista 1979, apoyo de Reagan a los Contras). En Sudamérica se recuperó la democracia mediante negociaciones (Ecuador 1979, Chile 1990). Perú retornó en 1980 pero enfrentó a Sendero Luminoso.

Tipología de las transiciones a la democracia (controladas desde arriba, por colapso, tuteladas desde afuera, pactadas), factores que las hicieron posibles y proceso de instauración del orden constitucional. Caso especial de Argentina (colapso) y Chile (constitución dictatorial).

Condicionamientos militares a la transición, desafíos de la consolidación democrática (limitar autonomía militar, investigar violaciones a DDHH, reformas económicas) y valoración de la democracia en Latinoamérica como el período de estabilidad política más largo.

Taller sobre la transición democrática: ejemplos de tipos de transiciones, organizador gráfico de factores, enunciados V/F, preguntas cortas, reflexión emocional sobre democracia, análisis del discurso de Alfonsín (1983) y ensayo sobre democracia actual en Latinoamérica.

Tema 6: La crisis de la deuda latinoamericana (inicio años 80) y la 'década perdida'. Causas: reciclaje de petrodólares, endeudamiento externo, alza de tasas EE.UU. y caída de precios de commodities. Planes Baker (1985, 1987) y Brady (1989); presión del FMI y BM impidieron moratoria.

Las reformas de mercado (neoliberales) en Latinoamérica desde los 80: liberalización comercial, financiera y privatizaciones. Inspiración: Thatcher (UK) y Reagan (EE.UU.). Factores de implementación heterogénea (teorías, oposición política, gasto social, integración regional, gobiernos progresistas).

Balance económico: mayor apertura externa y crecimiento de exportaciones; lucha contra la inflación y déficit fiscal; poco crecimiento y productividad; industria pierde peso, servicios se dinamizan pero dependen de transnacionales. Interdisciplinariedad con Foucault y remesas.

Taller: anti-historia sobre la deuda, ejemplos de reformas por área, V/F sobre choques externos y reformas de mercado, reflexión sobre apertura vs crecimiento, trabajo colaborativo por país e investigación sobre el Consenso de Washington.

Historia de la migración en Latinoamérica: desde la independencia hasta el siglo XX. Migración europea (1870+), culíes chinos, Gran Depresión, migración rural-urbana, Programa Bracero (1942-1964). Desde los 60 Latinoamérica pasa de receptora a expulsora.

Tres patrones migratorios actuales (sur-norte, transoceánica, intrarregional), causas (necesidades económicas, violencia, desastres, megaproyectos) y diversificación: migración indígena y feminización. Fenómenos recientes: profesionales, migración desde Norteamérica/Europa y migración residencial de jubilados.

Análisis por subregiones: Centroamérica (pobreza, violencia, trata), Caribe (Haití tras terremoto 2010 y huracán Matthew 2016) y Sudamérica (Cono Sur con Argentina/Chile/Brasil; países andinos con crisis venezolana y migración ecuatoriana desde 1999).

Taller: emparejar períodos con fenómenos migratorios, ejemplificar países según causas, preguntas cortas sobre patrones y países emisores, trabajo con resoluciones de la ONU y entrevista a un migrante.

Tema 8: Balance del impacto social de las reformas de mercado. La desigualdad aumentó por la brecha salarial en los 90 y se redujo entre 2000-2010. La pobreza subió del 40.5% (1980) al 48.3% (1990) durante la 'década perdida' y bajó moderadamente entre 1990-1997.

El lustro perdido (1998-2002) y el período 2000-2010 con reducción de pobreza y desigualdad. Coeficiente de Gini: Brasil 0,639→0,553; Argentina 0,578→0,475; Venezuela 0,500→0,405. Casos destacados: Uruguay (20,7%→6,1%) y opuesto Honduras. Latinoamérica sigue siendo región muy desigual.

Sectores más vulnerables a la pobreza: área geográfica (rural más pobre que urbana), género (mujeres con más pobreza y menos ingresos), edad (niños y jóvenes más afectados; en 2011 el 40.5% infantil), y etnia (indígenas y afrodescendientes con segregación espacial urbana).

Taller: comentario sobre cita de CEPAL (igualdad-desarrollo), enunciados V/F sobre pobreza y desigualdad, reflexión presidencial sobre desigualdad, discusión colaborativa e investigación sobre desigualdad y pobreza.

Actividad de competencia digital: el programa argentino 'Jóvenes y memoria' rescata la memoria de las víctimas de derechos humanos durante la dictadura. Se propone ver el video 'Son 30 000' y escribir una carta a un detenido desaparecido.

Proyecto interdisciplinario que integra ECA, Estudios Sociales, Lengua y TIC: elaborar un álbum musical de 10 canciones que represente un proceso histórico estudiado, con notas explicativas, portada y presentación en clase.

Lectura sobre 'La Noche de los Lápices' (16 septiembre 1976), episodio de secuestro y tortura de estudiantes secundarios en La Plata durante la dictadura argentina, con testimonios de sobrevivientes Pablo Díaz, Gustavo Calotti y Emilce Moler.

Ficha de actividades sobre La noche de los lápices y las desapariciones forzadas durante la dictadura argentina, con preguntas de comprensión y actividades colaborativas.

Evaluación sumativa con preguntas sobre feminismo (Beauvoir, Friedan), derechos civiles (Black Power, Jim Crow), pensamiento gandhiano y desigualdad en Latinoamérica.

Continuación de evaluación sumativa: fragmento de Bértola y Ocampo sobre políticas productivas, línea de tiempo con 10 acontecimientos, coevaluación con debate sobre desigualdad y autoevaluación.

Apertura de la Unidad 5 sobre integración regional. Introduce el concepto de desarrollo tras la Segunda Guerra Mundial y menciona a la CAN, Mercosur, UNASUR y la CELAC, con cita de José Mujica.

Sección de lectura de imágenes con banderas de países latinoamericanos, objetivos generales y mapa conceptual con temas: desarrollo y subdesarrollo, medios de comunicación, integración regional, narcotráfico y trata, ciudadanía regional, y proyectos de integración.

Introduce el Tema 1 con una revisión histórica del concepto de desarrollo. Se destaca el discurso de Truman de 1949, la Guerra Fría y la economía del desarrollo con W. Arthur Lewis.

Presenta la teoría de la modernización (Parsons) y una tabla comparativa de enfoques del desarrollo: teoría de la dependencia, otro desarrollo, desarrollo sostenible, necesidades básicas, desarrollo a escala humana, desarrollo humano (PNUD) y posdesarrollo. Introduce a Amartya Sen y Mahbub al Haq.

Presenta los problemas de definir 'países desarrollados' y compara los tres componentes del IDH: ingreso (PIB per cápita), esperanza de vida y educación con ejemplos: RCA vs Suiza, Lesoto vs Japón, Sudán del Sur vs Noruega.

Taller de evaluación formativa con enunciados verdadero/falso, preguntas sobre modernización, la frase de Galeano, explicaciones de indicadores por país y actividad indagatoria comparativa.

Infografía sobre el enfoque de desarrollo humano: origen en el Primer Informe del PNUD (1990) y sus características como creación de entorno para vida plena, ampliación de oportunidades y actividades como salud, educación, vida digna y participación.

Infografía sobre el IDH: indicador del PNUD que mide desarrollo con tres dimensiones (vida larga y saludable, educación, estándares de vida decentes). Escala 0-1 y clasificación en cuatro categorías. Incluye mapa mundial 2020.

Inicio del Tema 2 sobre medios de comunicación e información en Latinoamérica. Aborda concentración de la propiedad, conglomerados mediáticos (Televisa, Clarín, Globo), lógica comercial, convergencia digital y regulaciones desde el año 2000.

Analiza las transformaciones de los medios de comunicación en la década de 2000: regulaciones sobre propiedad y financiamiento, comunicación directa de los gobiernos y crisis del esquema tradicional. Advierte que las redes sociales (Facebook, Instagram, WhatsApp) son más monopólicas que los medios tradicionales.

Aborda el tema de la libertad de expresión con la cita de Becerra (2014) y la sentencia argentina de 2013 sobre la Ley de Medios. Presenta desafíos: regulaciones claras, evitar mercantilización, pluralidad de medios y desarrollo de medios comunitarios.

Taller de evaluación formativa con ejemplos, preguntas, comentario a Chaparro Escudero, propuesta de regulaciones a medios comunitarios y actividad indagatoria comparativa.

Introducción al Tema 3 sobre integración internacional. Presenta a la Unión Africana (UA) fundada en 2002, sucesora de la OUA (1963), y a la ASEAN, con datos poblacionales para actividad matemática.

Presenta la ASEAN (1967) con miembros originales (Filipinas, Indonesia, Malasia, Singapur, Tailandia) e integraciones posteriores, así como los proyectos subregionales. Introduce los inicios de la integración europea con el Tratado de París (CECA, 1951), Tratado de Roma (CEE y EURATOM, 1957), Tratado de Bruselas (1965) y la Declaración Schuman (1950).

Consolidación de la Unión Europea con el Tratado de Maastricht (1992), los tres pilares, Cuatro Libertades Fundamentales, el euro, PAC y SME. Aborda dificultades: crisis del euro 2009, Pacto Fiscal 2012, Brexit 2016 y el Acuerdo de Schengen (1985/1995).

Taller de evaluación formativa con preguntas sobre UA, enunciados verdadero/falso sobre ASEAN, línea de tiempo con seis hitos y ensayo prospectivo sobre la UE.

Inicia el Tema 4 con la historia de la integración sudamericana desde el Congreso de Panamá (1826), pasando por la ALALC (1960), Pacto Andino (1969), ALADI (1980), Mercosur (1991), TLCAN, ALCA (fracasado en 2005), ALBA (2004), UNASUR (2008) y CELAC (2010).

Describe la CAN (Acuerdo de Cartagena 1969, ex Pacto Andino) con sus miembros (Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú), historia con Chile (salida 1976) y Venezuela (salida 2006), problemas y SAI. Presenta el Mercosur (Tratado de Asunción 1991, Ouro Preto 1994) con sus órganos y priorización del regionalismo abierto.

Continúa con la crisis del Mercosur y su relanzamiento con Kirchner y Lula. Presenta la UNASUR (2008, sucesora de CSN de 2004) con 12 países y su crisis reciente. La Alianza del Pacífico (2012) con Chile, Perú, Colombia y México. Recuadro sobre el Qhapac Ñan (Patrimonio de la Humanidad 2014).

Taller de evaluación con relaciones término-concepto, tabla de participación de países en bloques, verdadero/falso, debate colaborativo y actividad indagatoria sobre textos fundadores.

Tema 5 sobre ciudadanía nacional y regional. Introduce la Conferencia Suramericana sobre Migraciones (CSM 2000, Argentina), el concepto de gobernabilidad migratoria, la ciudadanía regional y el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana según la Constitución.

Presenta la ciudadanía regional en la CAN con el Estatuto Andino de Movilidad Humana (Decisión 1343, 2015) y en el Mercosur con el Plan de Acción para el Estatuto de Ciudadanía (2010). Menciona la Decisión 503 de la CAN (viaje sin pasaporte).

Presenta el Acuerdo sobre Residencia Mercosur-Bolivia-Chile (2002) y la construcción de la ciudadanía suramericana desde la UNASUR: Cumbre CSN 2006, Tratado Constitutivo 2008, Decisión 8/2012 e Informe GTCS. Incluye recuadro de interculturalidad sobre integración cultural.

Taller de evaluación formativa con enunciados V/F, resumen de documentos regionales, comentario de Rho (2018) y actividad indagatoria sobre apertura migratoria.

Introducción al Tema 6 sobre integración regional frente al narcotráfico y trata de personas. Define el COT, presenta el caso colombiano con los carteles de Medellín, Cali, Norte del Valle y grupos como AUC, FARC y ELN.

Trata de personas: explotación sexual (más frecuente, mujeres), trabajo forzoso, adopción ilegal, mendicidad. Origen, tránsito y destino. Presenta la Decisión 587 (2004) de la CAN.

Instrumentos de CAN (Plan Andino, Norma Andina), Mercosur (RMIS 1996, RED 1998, RAADH 2004, RMAAM 2011, DSL 2015) y UNASUR (CSPMD 2010 y Consejo de Seguridad Ciudadana 2012).

Taller de evaluación formativa con preguntas sobre narcotráfico, COT, formas de trata, instrumentos CAN, diferencias trata/tráfico ilegal, y actividad indagatoria sobre Corte Penal Sudamericana (2016).

Actividad de competencia digital para explorar juego educativo en la página de la UE.

Proyecto interdisciplinario para elaborar folleto informativo sobre integración regional, con áreas asociadas: Estudios Sociales, Lengua y Literatura, ECA.

Texto sobre el informe 'Libertad a medias' de OBSERVACOM (2017) sobre medios comunitarios en América Latina, con restricciones legales, países sin reconocimiento (Costa Rica, Guatemala, Nicaragua, Panamá) y avance de Uruguay en sustentabilidad económica.

Ficha con seis preguntas de comprensión sobre medios comunitarios y actividades de escritura académica: reporte, resumen y entrevista.

Evaluación sumativa con relación enfoques desarrollo-descripciones, línea de tiempo con 7 hitos, desacuerdos UE y análisis estadístico de trata de personas.

Continuación de evaluación sumativa con V/F sobre medios y integración, preguntas abiertas, análisis de Carta de Jamaica de Bolívar (1815), coevaluación y autoevaluación.

Apertura de la Unidad 6 sobre Estado, Gobierno y sociedad en Ecuador contemporáneo. Contextualiza cambios de los siglos XIX y XX, el rol de medios masivos en construir opinión pública y la relación dinámica sociedad-Estado. Incluye el mural de Diego Rivera 'El hombre controlador del universo'.

Sección de objetivos y mapa conceptual de la Unidad 6 con temas: Estado (orígenes, órganos), Estado y derechos ciudadanos, concepto de desarrollo, Gobierno, sociedad y hegemonía, hegemonía en la sociedad moderna, medios de comunicación, cultura de masas y libertad de expresión en Ecuador.

Introduce el Tema 1 sobre Estado y Gobierno. Contextualiza el paso del feudalismo al Estado-nación (siglo XVIII) y presenta las visiones de Hobbes (soberano absoluto), Locke (Estado parlamentario), Rousseau (voluntad general) y Montesquieu (separación de funciones).

Tabla con las cinco funciones del Estado ecuatoriano según la Constitución 2008 (ejecutiva, legislativa, judicial, electoral, transparencia y control social), sus instituciones y competencias. Introduce concepto de 'aparatos del Estado' según Kevin Dunn.

Presenta los aparatos del Estado según Althusser (1969): represivo (FFAA, Policía), ideológico (familia, escuela, iglesia) y administrativo (burocracia). Introduce la visión de Habermas sobre el gobierno como sistema y el concepto de 'jugadores con veto' (Tsebelis).

Taller con preguntas sobre filósofos políticos (Hobbes, Locke, Rousseau, Montesquieu), identificación de funciones del Estado, aparatos y actividad indagatoria sobre crisis bancaria de 1999 en Ecuador.

Tema 2 sobre fuerza pública: Weber (monopolio de violencia legítima), Carl Schmitt (soberano decide sobre el estado de excepción), racionalización de la fuerza y sus límites. Incluye caso del fascismo.

Límites del uso de la fuerza: morales (proporcionalidad, progresividad, art. 158 Constitución) y políticos (consenso frente a represión, aparatos ideológicos, Gramsci 2004).

Concepto de hegemonía de Antonio Gramsci: combinación de consenso y fuerza, ganar 'mente y corazón'. Ejemplo: levantamientos en Ecuador 1996-2005 y batalla contrahegemónica.

Taller con preguntas sobre Schmitt, Gramsci, Weber, V/F, análisis de estereotipos en series/telenovelas.

Tema 3 sobre derechos ciudadanos en Constitución 2008: Estado constitucional de derechos y justicia. Grupos: derechos del buen vivir, libertad, participación, protección; y derechos especiales para comunidades, atención prioritaria y naturaleza.

La 'República sin ciudadanos' (Quintero): Ecuador nace con soberanías locales, sufragio censatario (masculino, alfabetizado hasta 1979, con renta hasta 1883). Colonialidad del poder (Quijano) excluye a indígenas, negros y montubios.

Los derechos no son naturales sino resultado de correlación de fuerzas. Sufragio universal en Ecuador desde 1979. Introduce a Matilde Hidalgo como primera mujer votante en Latinoamérica.

Taller con clasificación de derechos, características de República sin ciudadanos, V/F, actividad sobre siglo XX y actividad indagatoria sobre paradoja de la democracia de Tocqueville.

Tema 4 sobre desarrollo integral: origen del concepto en Smith y Ricardo, transformación en política estatal tras Segunda Guerra Mundial, ISI de la Cepal, y críticas por costos humanos (2,78 millones de muertes laborales anuales según OIT).

Cuestionamientos al desarrollo desde ecología y cambio climático. Desarrollo sostenible (ONU). Ecuador y 192 países adoptaron Agenda 2030 (17 ODS). Enfoque neoliberal privatizador criticado.

Desarrollo a escala humana: Amartya Sen (capacidades y libertades), Manfred Max-Neef (necesidades y satisfactores) y Sumak Kawsay ecuatoriano.

Taller con preguntas sobre ecologismo, relación de conceptos de desarrollo, V/F sobre desarrollo integral y actividad indagatoria sobre calentamiento global.

Tema 5: cambios en comunicación social desde siglo XVI: género epistolar, novela, correo, prensa. Aparición de opinión pública y mass media. Ecuador: diario más vendido pasó de 15 000 a 800 000 ejemplares.

Comunicación como poder: producción de opinión pública (esfera pública Habermas: manipulado, cuasi público, crítico), poder simbólico (Thompson) y actos del habla (Austin, Morin). Incluye análisis de Dorfman y Mattelart sobre pato Donald.

Ecuador: 652 frecuencias TV, 1205 radio, 40 diarios, 30 revistas. Sin embargo, 7 canales, 12 radios, 6 diarios y 2 operadoras concentran audiencia. 30% de medios ligados a grupos económicos. Tabla de facturación 2007.

Taller con causas/consecuencias, relación de términos, preguntas conceptuales sobre Morin, Austin, Habermas y actividad indagatoria sobre grupos económicos.

Tema 6: La comunicación como característica de la vida (Lasswell). Elementos: emisor, mensaje, canal, receptor, efectos. Función de transmitir herencia cultural. Ejemplo: 'dame haciendo' del kichwa. La minga como comunicación proactiva.

Concepto de habitus (Bourdieu 2007): forma condicionada de actuar, como orquesta sin director. Cuestiona hasta qué punto las decisiones son personales y en qué condiciones es posible la libertad de expresión.

Cultura según Bolívar Echeverría (2006): valores, usos, costumbres. Libertad de expresión en Constitución 2008 (art. 66, 16 y 17). Discursos y triple asociación: verdad, poder, deseo. Cita a Chomsky.

Taller con relación de términos, V/F, pregunta sobre Constitución Ecuador, actividad sobre habitus.

Tema 7: cultura de masas desde psicología (Le Bon, Freud), sociología (Tönnies, Riesman), filosofía (Adorno, Horkheimer). Umberto Eco distingue integrados (Bell) y apocalípticos (Ortega y Gasset).

Origen cultura de masas: modelos culturales duales (Blanca Muñoz), crecimiento capitalismo, Crack 1929, Estado de bienestar, fordismo, keynesianismo, crisis 1973-74, obsolescencia programada, revolución tecnológica 1980+.

Consecuencias: glamour, voyeurismo digital, concentración en Google, Facebook, Netflix, YouTube. Debord: 'sociedad del espectáculo', del ser al parecer, consumo de ilusiones.

Taller con relación pensador-enunciado, consecuencias de cultura de masas, V/F, análisis de canción y perfil de personaje popular.

Actividad de competencia digital para navegar el portal de la CIDH (OEA) y elaborar ensayo sobre situación de periodistas en Ecuador.

Proyecto interdisciplinario para elaborar un árbol de problemas con raíces (causas), tronco (tema) y ramas (consecuencias) sobre comunicación y cultura de masas.

Artículo de Amnistía Internacional (2021) sobre creciente represión al derecho de protesta, uso indebido de porras, espionaje con Pegasus (Israel-NSO Group) y casos de activistas amenazados como Janna Jihad.

Ficha con preguntas de comprensión y actividades sobre criminalización de la protesta, ensayo, dibujo con cita y periódico mural sobre casos internacionales.

Evaluación sumativa Unidad 6: ordenar hitos históricos, V/F sobre Hobbes/Locke/Quintero, clasificar instituciones por función, ejemplos de derechos y reflexión sobre libertad de expresión.

Continuación evaluación sumativa Unidad 6: preguntas conceptuales (hegemonía, Estado, fuerza pública, derechos, Sen, habitus), relación pensadores-ideas, coevaluación con géneros musicales y autoevaluación.

Primera parte de la bibliografía del libro con referencias desde Alcántara y Freidenberg hasta De la Reza, incluyendo obras sobre política, historia latinoamericana, medios de comunicación, Constitución del Ecuador y desarrollo.

Segunda parte de la bibliografía: Debord, Dorfman-Mattelart, Eco, Foucault, Habermas, Hobsbawm, Knight, Lasswell, Maquiavelo, entre otros.

Tercera parte de la bibliografía: Martín-Barbero, Marx-Engels, Marwick, Michelet, Millett, Montesquieu, Muñoz, Oxfam, Portillo, Quintero, Rho, Schmitt, Schuldt.

Cuarta parte de la bibliografía: Seelke, Stiglitz, Streeck, Sunkel, Thompson, Tsebelis, UNODC, Weber, Wolin y Zolov.

Webgrafía con referencias en línea (Althusser, Aruguete, Chiaramonte, Ekos, Gehrke, Godínez, Guzmán, Jordán y Panchana, Muñoz, Oxfam, Quijano, Rappaport, Valcárcel) y créditos del Instituto Nacional de Patrimonio Cultural.

Contraportada del libro con logotipo de la República del Ecuador, Ministerio de Educación y redes sociales oficiales.