Libro de Un Libro Sin Recetas para la Maestra y el Maestr 1 EGB

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Reflexión sobre la práctica docente y sensibilidad crítica

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Sin ejercicios. Condiciones de la enseñanza reflexiva; ciclo de Smyth: describir, informar, confrontar, reconstruir; inicia la orientación práctica 1 sobre sensibilidad crítica.

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Solución — Página 109

Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Secundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026

Esta página no contiene ejercicios de alumno: es orientación pedagógica del libro del docente. Se explica su contenido con rigor.

Contenido 1: Condiciones de una enseñanza reflexiva

La página continúa una lista (iniciada en la página anterior) de condiciones que deben cumplirse en el aula para que la reflexión docente se traduzca en práctica:

Se dialogue con los alumnos.
Se reconozcan sus saberes y conocimientos.
Se interpele a la inteligencia y autonomía de éstos.
Se investigue para enriquecer la práctica docente.
Se autocritique la propia práctica.
Se ponga en práctica una enseñanza tolerante.
Se convoque a leer la realidad.
Se detone la curiosidad.
Se forme para una toma consciente de decisiones.

Respuesta: estas nueve condiciones describen un aula dialógica y crítica, donde el docente investiga y autocrítica su propia práctica en lugar de aplicar recetas.

Contenido 2: Los cuatro momentos de Smyth

Smyth, citado en Contreras Domingo (2011, p. 124), propone un ejercicio donde la relación entre reflexión y acción se materializa en cuatro momentos:

Momento	Pregunta guía
Describir	¿Qué es lo que hago?
Informar	¿Qué significado tiene lo que hago?
Confrontar	¿Cómo he llegado a ser de esta manera?
Reconstruir	¿Cómo podría hacer las cosas de forma diferente?

Fuente: Smyth, en Contreras Domingo (2011).

Describir: el docente narra objetivamente su práctica, sin juicios.
Informar: analiza el significado pedagógico de lo que hace.
Confrontar: examina los orígenes personales, institucionales y sociales de sus formas de enseñar.
Reconstruir: proyecta alternativas concretas para transformar la práctica.

Respuesta: el ciclo describir-informar-confrontar-reconstruir convierte la reflexión en acción transformadora.

Contenido 3: Orientación práctica 1 — Sensibilidad crítica

Ante lo anterior, las orientaciones prágicas que siguen invitan a maestra y maestro a repensar y transformar su práctica. Para abrirse a la sensibilidad crítica no hay recetas establecidas, pero sí herramientas; el primer elemento que se pone a la mano es: "Saberes prácticos para la sensibilidad crítica" (se desarrolla en páginas siguientes).

Respuesta: la sensibilidad crítica se cultiva con herramientas de reflexión, no con fórmulas; el libro ofrecerá saberes prácticos como apoyo.

Contenido de la página

Continuación de la lista de condiciones para la enseñanza reflexiva:

Se dialogue con los alumnos
Se reconozcan sus saberes y conocimientos
Se interpele a la inteligencia y autonomía de éstos
Se investigue para enriquecer la práctica docente
Se autocritique la propia práctica
Se ponga en práctica una enseñanza tolerante
Se convoque a leer la realidad
Se detone la curiosidad
Se forme para una toma consciente de decisiones

Smyth, en Contreras Domingo (2011, p. 124), propone un ejercicio en donde dicha relación entre reflexión y acción se materializa en cuatro momentos:

Describir	¿Qué es lo que hago?
Informar	¿Qué significado tiene lo que hago?
Confrontar	¿Cómo he llegado a ser de esta manera?
Reconstruir	¿Cómo podría hacer las cosas de forma diferente?

Fuente: Smyth, en Contreras Domingo (2011).

Ante ello, las orientaciones prácticas que a continuación se presentan tienen la intención de invitarlo a usted, maestra y maestro, a realizar un ejercicio en donde pueda repensar y transformar su práctica docente.

Orientación práctica 1: Sensibilidad crítica

Para abrirse a la sensibilidad crítica no hay recetas establecidas, pero sí herramientas que lo permitan. De esta manera, se ponen a la mano los siguientes elementos:

Saberes prácticos para la sensibilidad crítica

Tabla

Momento	Pregunta guía
Describir	¿Qué es lo que hago?
Informar	¿Qué significado tiene lo que hago?
Confrontar	¿Cómo he llegado a ser de esta manera?
Reconstruir	¿Cómo podría hacer las cosas de forma diferente?

Diagrama

flowchart TD
    A[Describir: ¿Qué es lo que hago?] --> B[Informar: ¿Qué significado tiene lo que hago?]
    B --> C[Confrontar: ¿Cómo he llegado a ser de esta manera?]
    C --> D[Reconstruir: ¿Cómo podría hacer las cosas de forma diferente?]
    D -.nueva práctica.-> A

Glosario (3)

Sensibilidad crítica
Reconstruir
Enseñanza tolerante

Temas y conceptos clave

Reflexión y acción docenteSensibilidad críticaOrientaciones prácticas para el docenteenseñanza dialógicaautocrítica de la prácticaciclo de Smythdescribir-informar-confrontar-reconstruirsaberes prácticos

Fuentes y referencias

Smyth, en Contreras Domingo (2011), p. 124

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¿Cómo se desarrolla la sensibilidad crítica en el docente?

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📌 Antes de leer esto

• Nociones de práctica docente reflexiva
• Contexto de la Nueva Escuela Mexicana

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Saberes prácticos para la sensibilidad crítica

📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 1361 caracteres

Se dialogue con los alumnos

Sereconozcan sus saberesy conocimientos

Seinterpele alainteligenciay autonomia de éstos

Se investigue para enriquecer la práctica docente

Se autocritique la propia práctica

Se ponga en práctica una enseianza tolerante

Se convoque aleer larealidad

Sedetonelacuriosidad

Se fome para una toma consciente de decisiones

Smyth, en Contreras Domingo (2oi I, p. I 24), propone un ejercicio en donde dicharelación entre reflexión y acción se materializa en cuatro momentos:

Fuente: Smyth, en Contreras Domingo(2oI1).

Ante ello, las orientaciones práxicas, que a continuación se presentan, tienen la intención de invitarlo a usted, mmaestra y maestro, arealizar un ejercicio en donde puedarepensar y transformar su práctica docente.

Orientación práxica 1: Sensibilidad critica

Para abrirse a la sensibilidad critica no hay recetas establecidas, pero sí herram ientas que lo perm itan. De esta manera, se ponen a lam ano los siguientes elementos:

Saberes prácticos parala sensibilidad cn'tica

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Describir	Qué es lo que lhago?
Informar	Qué significado tiene lo que lhago?
Confrontar	Cómo lhe llegado a ser de esta manera?
Reconstruir	Cómo podria lacer las cosas de forma diferente?