Reflexionando la práctica y Orientación práctica 3: Círculos virtuosos de retroalimentación

Contenido: rasgos del sujeto que favorece la reflexión

Continuando la enumeración de la página anterior, los sujetos que favorecen la reflexión e investigación como motor de la práctica profesional:

1. Ponen en práctica comprensiones amplias sobre las distintas problemáticas a las que se enfrentan.
2. Establecen una relación pedagógica coherente entre los contenidos a enseñar, las acciones de enseñanza y la valoración argumentada de lo aprendido.
3. Desarrollan una capacidad analítica para proceder ante situaciones a las que se enfrentan.

La invitación a reflexionar la práctica recae en seguir desarrollando una sensibilidad crítica como ejercicio individual y colectivo, confeccionando una práctica que parta de las necesidades del contexto y de los propios alumnos. Materiales compartidos para sistematizar la práctica docente:

• Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021). Talleres emergentes de formación docente. Itinerarios para el re-encuentro. Sistematización de la experiencia educativa. Educación básica y educación media superior, México, Mejoredu. https://bit.ly/3YvBAAe
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2016). Texto 3: Metodología de Sistematización de Experiencias Educativas Innovadoras, Serie "Herramientas de apoyo para el trabajo docente", Perú, Unesco. https://bit.ly/3I3PSCy

Orientación práctica 3: Círculos virtuosos de retroalimentación

Preguntas generadoras con respuesta orientativa para el colectivo docente:

Actualmente, ¿qué aspectos de mi vida personal influyen en mi práctica docente?

1. Identificar dimensiones personales: historia familiar, salud emocional, condición socioeconómica, identidad de género y origen cultural.
2. Analizar cómo se traducen en expectativas, ritmo de trabajo y relación con los estudiantes.

Respuesta orientativa: influyen mi historia y valores familiares, mi estado emocional y económico, y mi pertenencia cultural; reconocerlos me permite comprender mis sesgos, cuidar mi bienestar y construir vínculos más justos con mis alumnos.

¿Cómo pueden ayudarme mi experiencia personal y profesional a apropiarme de las propuestas de la NEM?

1. Inventariar logros y desafíos de la propia práctica cotidiana.
2. Relacionar ese acervo con los principios de la NEM (Comunidad, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, artes y experiencias estéticas).

Respuesta orientativa: mi experiencia aporta ejemplos reales para contextualizar los programas y me ayuda a interpretar la NEM desde mi aula; al contrastarla con sus principios puedo adaptar —no copiar— las propuestas a mi grupo y comunidad.

¿Qué propósitos y proyectos me permitirán diseñar, planear y ejecutar con relación a mi práctica docente las ideas de la NEM?

1. Definir propósitos concretos y medibles ligados al contexto escolar.
2. Convertirlos en proyectos (aula, escuela, comunitarios) con acciones, tiempos y evidencias.

Respuesta orientativa: proyectos de aula vinculados a problemáticas de la comunidad, tutoría entre pares y trabajo colegiado por campos formativos; estos vehículos me permiten traducir los principios de la NEM en planeaciones y acciones observables.

¿De qué manera influirán en la cultura y el clima escolar de la institución donde colaboro las propuestas de la NEM?

1. Imaginar efectos en la convivencia, la participación de las familias y la toma de decisiones colegiada.
2. Anticipar indicadores: conflicto, asistencia, voz del alumnado, trabajo colectivo.

Respuesta orientativa: pueden desplazar la cultura institucional hacia la colaboración, la inclusión y la escucha, mejorando el clima escolar; si el colectivo asume los principios, crece la participación del alumnado y las familias y se reduce la exclusión, aunque el cambio requiere tiempo y acuerdos sostenidos.