La narración como espacio para la metacognición y la desaceleración

Página de orientación pedagógica (guía docente); no contiene ejercicios. Se explica el contenido con rigor.

La evaluación formativa como desaceleración

1. El síndrome de la impaciencia se caracteriza por la limitada capacidad contemporánea para esperar.
2. Vivimos tiempos cada vez más acelerados sin dejar espacio para pensar y reflexionar sobre lo que ha ocurrido o hemos aprendido.
3. En este sentido, la evaluación formativa puede ser un espacio que permita la desaceleración.

La narración como herramienta de postergamiento y recuperación reflexiva

1. Una herramienta para efectuar este ejercicio es la narración: por su conducto (Bruner, 2013, p. 130) "construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventamos nuestro ayer y nuestro mañana".
2. La narración permite reconocer los aprendizajes cotidianos, la creación narrativa del yo infantil, las marcas identitarias, las historias de vida y la formación escolar.
3. Mediante la actividad narrativa, los estudiantes significan su realidad desde sus propias perspectivas, favoreciendo la construcción de sentidos de realidad al interpretar sus vivencias desde la intimidad o familiaridad individual.

Formatos flexibles de la narración

Con la narración, las niñas y los niños recrean las experiencias de formación que pueden ir más allá de lo escolar y vincularse con otros espacios de socialización. Los formatos pueden ser flexibles: lo gráfico, lo escrito, lo visual o lo audiovisual.

Información metacognitiva que aporta la narración

La narración facilita obtener información metacognitiva sobre los siguientes aspectos:

1. ¿Cómo están aprendiendo nuestros estudiantes?
2. ¿Cuáles son los medios que ocupan?
3. ¿Cómo enfrentan las vicisitudes que tienen a lo largo del proceso?
4. ¿Qué diferencias y semejanzas identifican en sus ritmos de aprendizaje?
5. ¿Cómo articulan y comunican sus ideas?
6. ¿Qué de los contenidos están aprendiendo?
7. ¿Qué otras habilidades están desarrollando?

La narración como trama de identidad

1. Al utilizar la narración, las maestras y los maestros acceden a la trama de relaciones y vínculos significantes de los estudiantes.
2. Las narraciones de niñas y niños no deben entenderse como "un relato de ficción, sino como la enunciación de una trama de relaciones y elementos significantes que los sujetos reconocen como constituyentes de su identidad" (Padierna, 2008, pp. 146-147).
3. Jerome Bruner (2013) proporciona algunas pistas operativas para el trabajo con ejercicios narrativos (la lista continúa en la página siguiente).

Respuesta: La narración, en formatos gráficos, escritos, visuales o audiovisuales, desacelera el aula, permite a cada estudiante significar su realidad y da al docente información metacognitiva mediante siete preguntas clave, entendida como trama identitaria y no como ficción.