Página — Un Libro Sin Recetas Para La Maestra Y El Maestr 1° Secundaria (pág. 154)

a)Los tiempos de una narración no solamente responden a fragmentos temporales, sino tarnbién a las acciones relevantes que ocurren dentro de ella.

b)La construcción narrativa de un sujeto está influida por sus condiciones sociales, culturales e históricas.

c)Las acciones, actos o prácticas en un a narración no son casuales, sino causales,regularmente conectadas.

d) Las narraciones tienen múltiples interpretaciones; por lo tanto,

siempre están abiertas a cuestionamientos.

e)Lo ordinario se vuelve algo extraordinario.

fLas narraciones parten y circulan a partir de una problemática.

Algunos elementos por considerar para las narrativas de las y los alumnos pueden ser los siguientes:

La relación narración/metacogn ición nos ofrece pistas para acortar la brecha entre lo que se ensena y lo que se aprende. Esto es, ajustar, al igual que guiar activa y colectivamente, los procesos de construcción de aprendizaje delas y los ninos.

Cooperar: el diálogo como posibilidad para la tutoria

La escuela, como institución, centra su atención en el bien común de todxs,aquél donde los intereses adquieren un tono público y se centran en el porvenir no sólo en lo in dividual, sino también en lo colectivo. Un a de las bases del bien comtín es la cooperación. En ella se enraizan valores como la solidaridad, lareciprocidad, la empatía,el respeto mutuo y,al mismotiempo, se h ace latente la preocupación por el otro.

La cooperación se convierte en un elemento que fortalece la construcción del apren dizaje. Desde lo comunitario y complementario se comparten conocimientos.Por ello, como ejercicio colectivo y cooperativo, la tutoría se vuelve una herramienta que favorece la autonomia del alumno sobre lo que le gustaria estudiar. Es decir, parte de sus intereses y saberes previos para construir nuevos aprendizajes. En este sentido, la tutoria se concretiza con la siguiente premisafreireana(Freire, I997,p.25):

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