La narración: características, elementos y cooperar mediante la tutoría

Esta página es orientación pedagógica del libro del docente (página impresa 153); no contiene ejercicios de alumno, por lo que se explica su contenido con rigor.

La página completa una lista de seis rasgos que definen cómo leer y acompañar las narraciones escolares:

• a) Tiempos y acciones. Los tiempos de una narración no solo responden a fragmentos temporales, sino también a las acciones relevantes que ocurren dentro de ella: el orden narrativo depende de qué sucede, no únicamente del calendario.
• b) Condiciones del sujeto. La construcción narrativa de un sujeto está influida por sus condiciones sociales, culturales e históricas: quién narra condiciona qué y cómo se narra.
• c) Causalidad, no casualidad. Las acciones, actos o prácticas en una narración no son casuales, sino causales, regularmente conectadas entre sí; el relato es una trama de relaciones de causa y consecuencia.
• d) Pluralidad interpretativa. Las narraciones tienen múltiples interpretaciones y, por lo tanto, siempre están abiertas a cuestionamientos, lo que legitima el debate en el aula.
• e) De lo ordinario a lo extraordinario. Lo ordinario se vuelve algo extraordinario: la narración transforma vivencias cotidianas en experiencia significativa.
• f) Punto de partida problemático. Las narraciones parten y circulan a partir de una problemática, es decir, nacen de un conflicto que les da sentido.

El libro propone una secuencia de siete componentes que el docente debe observar al analizar las narraciones producidas por sus estudiantes:

1. Protagonistas — quién o quiénes ocupan el centro del relato.
2. Acciones — lo que esos protagonistas hacen.
3. Escenarios — los espacios donde ocurren los hechos.
4. Medios: objetos, recursos o cosas — los instrumentos que median la acción.
5. Conflicto-desbalance-desequilibrio — la tensión que impulsa la historia.
6. Desenlace — la resolución o cierre de la trama.
7. ¿Qué aprendizajes se construyeron? — la pregunta metacognitiva que cierra el ciclo narrativo.

El texto señala que la relación entre narración y metacognición ofrece pistas para acortar la brecha entre lo que se enseña y lo que se aprende. Esto significa ajustar y guiar activa y colectivamente los procesos de construcción del aprendizaje de las y los niños: la narración se convierte en un dispositivo para que el estudiante tome conciencia de su propio aprendizaje.

Se abre aquí una nueva sección. La escuela, como institución, centra su atención en el bien común de todas y todos: el lugar donde los intereses adquieren un tono público y se orientan al porvenir colectivo, no solo individual. Una de las bases del bien común es la cooperación, en la que se enraízan valores como:

• la solidaridad,
• la reciprocidad,
• la empatía,
• el respeto mutuo,

y al mismo tiempo se hace latente la preocupación por el otro.

La cooperación fortalece la construcción del aprendizaje: desde lo comunitario y complementario se comparten conocimientos. Como ejercicio colectivo y cooperativo, la tutoría se vuelve una herramienta que favorece la autonomía del alumno sobre lo que le gustaría estudiar, pues parte de sus intereses y saberes previos para construir nuevos aprendizajes. La sección anuncia que esta idea se concretiza con una premisa freireana (Freire, 1997, p. 25), citada al inicio de la página siguiente.