Seis características decoloniales y hacia una didáctica decolonial

Esta página no contiene ejercicios: es contenido teórico de la guía docente (página impresa 181). Se explica con rigor.

Seis características generales de las pedagogías decoloniales

Según Cabaluz-Ducasse (2016, p. 76), las pedagogías decoloniales pueden entenderse de acuerdo con seis características generales:

1. La naturaleza necesariamente política de la educación.
2. La educación como un proceso de concientización.
3. La importancia de los espacios populares de autoeducación desde las personas en condición marginal.
4. El reconocimiento de las formas subalternas de conocimiento.
5. El desarrollo de todas las facultades humanas.
6. El reconocimiento de los impactos culturales y sociales del colonialismo.

Decolonizar las ciencias de la educación

Toda pedagogía y toda didáctica, por su propia esencia ontológica, son colonizantes. Para decolonizar las ciencias de la educación es necesario:

• Situar la pedagogía y la didáctica en un contexto cultural más amplio.
• Hacer la autocrítica desde dentro del mismo proceso formativo.
• Reconocer a cada estudiante como el otro yo, dialogando afectivamente entre iguales y reflexionando desde una perspectiva holística e integradora.

El proceso formativo decolonizante

Debe ser ético, respetuoso, sociable, solidario y útil. Decolonizar la educación implica:

• Formar desde saberes otros y enseñar desde didácticas "otras".
• Formar en/por/para la propia comunidad estudiantil que pretende decolonizarse: por eso todo proceso formativo decolonizante es una autodecolonización.

Requisitos y principios de este proceso formativo:

1. Deberá guiarse por principios democráticos.
2. Debe estar implicado, dialógicamente, con la comunidad estudiantil.
3. Debe respetar la autonomía cultural y el derecho a la autodeterminación.
4. Debe ser honesto y orientarse a propósitos de igualdad, equidad, dignidad y justicia social.
5. Debe estar encaminado a satisfacer las necesidades de los estudiantes.
6. No debe limitarse a un paradigma educativo, un enfoque pedagógico, un modelo curricular o una estrategia didáctica.
7. Debe ser armónico y coherente, pero puede combinar modalidades de formación, enseñanza y evaluación.
8. Debe ser creativo, crítico, reflexivo, disruptivo y configuracional.

Hacia una didáctica decolonial

Se llama "acto didáctico" a la circunstancia de la enseñanza en la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje (ambientes de aprendizaje). Sin embargo, este modelo hacía de los procesos de enseñanza-aprendizaje un mero proceso de transmisión de saberes, muchas veces totalmente ajenos a la realidad de las niñas y los niños, un proceso desarticulado de la experiencia cotidiana debido a su homogeneización. Paulo Freire denominó a este tipo de educación "educación bancaria". Desde la pedagogía decolonial, la didáctica debe tener otras características.

Una propuesta de didáctica decolonial debe relacionarse con los problemas prácticos cotidianos experimentados por las niñas y niños, así como... (continúa en la página 183).