Didáctica decolonial: etapas, estrategia intercultural y Zemelman
Respuesta rápida
Sin ejercicios: cuatro etapas de la didáctica decolonial (identificar, crear, aplicar, evaluar), estrategia intercultural de resolución de problemas y cita de Zemelman (2004).
Solución — Página 183
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Libro de Educación Secundaria Grado 1°, 2°, 3° Ciclo Escolar 2025 - 2026
Esta página no contiene ejercicios: es contenido teórico de la guía docente (página impresa 182). Se explica con rigor.
Conclusión de la propuesta y etapas del proceso
(Continuación) La propuesta de didáctica decolonial debe relacionarse con los problemas prácticos cotidianos experimentados por las niñas y niños, así como por los profesores, en el entorno de una disciplina del saber, no en problemas teóricos definidos de antemano por los docentes. El proceso puede contar con una serie de etapas:
- I. Identificación del problema, situación o tema a desarrollar en el aula.
- II. Creación de un repertorio a desarrollar con la población infantil.
- III. Aplicación del método en el aula de clase.
- IV. Evaluación, de toda la clase, de los resultados obtenidos con posterioridad a la aplicación de la propuesta.
Estrategia didáctica intercultural
Lo que se busca es construir una estrategia didáctica intercultural desde una perspectiva más plural y democrática: un proceso educativo basado en la "resolución de problemas" mediante prácticas discursivas y democráticas.
Una didáctica decolonial deconstruye la noción de "estrategias de enseñanza" —el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza y promover el aprendizaje—. En sentido tradicional, son orientaciones generales sobre cómo enseñar un contenido disciplinar, considerando lo que queremos que los alumnos comprendan, por qué y para qué; es un proceso que la profesora o el profesor realiza de manera individual.
Espacios escolares interculturales
En estos espacios es importante que la propuesta acuda a los contenidos de las culturas y de los idiomas de la comunidad, lo que redunda en su fortalecimiento, visibilidad y dignificación mediante las prácticas escolares, pues las propuestas deben construirse con relación directa a los contextos familiares, sociales y culturales. Desde una pedagogía y didáctica decolonial, la institución educativa debe incidir en las prácticas de una cultura política y en los imaginarios sociales de tolerancia y convivencia enmarcados desde las identidades culturales.
Zemelman (2004, p. 238)
"El encadenamiento entre pensamiento y realidad no conocida es la capacidad que tiene el sujeto de construir problemas, y la construcción de los problemas no puede ser encajonada en términos de determinados contenidos ya conocidos."
Reflexión final
Cuando hablamos de didáctica es necesario considerar la posición desde donde hablamos: podemos expresarnos como el profesor o como el estudiante. Es imperativo reflexionar sobre cómo formamos, educamos, enseñamos y evaluamos; problematizar y cuestionar nuestras propias prácticas curriculares y creencias pedagógicas, así como reconocer que nuestras concepciones pedagógicas, curriculares y didácticas no constituyen un sistema de... (la frase continúa en la página 184).
Contenido de la página
(Continuación) por los profesores en el entorno de una disciplina del saber, no en problemas teóricos definidos de antemano por los docentes.
El proceso puede contar con una serie de etapas:
- Identificación del problema, situación o tema a desarrollar en el aula.
- Creación de un repertorio a desarrollar con la población infantil.
- Aplicación del método en el aula de clase.
- Evaluación de toda la clase de los resultados obtenidos con posterioridad a la aplicación de la propuesta.
Lo que se busca es construir una estrategia didáctica intercultural desde una perspectiva más plural y democrática. En otras palabras, es un proceso educativo basado en la "resolución de problemas" mediante prácticas discursivas y democráticas. Una didáctica decolonial deconstruye la noción de "estrategias de enseñanza", entendida como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el propósito de promover el aprendizaje de sus estudiantes. En sentido tradicional, se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando lo que queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. Como se puede ver, es un proceso que realiza la profesora o el profesor de manera individual.
En los espacios escolares interculturales es importante que la propuesta acuda a los contenidos de las culturas y de los idiomas de la comunidad, lo que redunda en su fortalecimiento, visibilidad y dignificación mediante las prácticas escolares, dado que las propuestas se deben construir con relación directa a los contextos familiares, sociales y culturales. Desde una pedagogía y didáctica decolonial, la institución educativa debe incidir en las prácticas de una cultura política y en los imaginarios sociales de tolerancia y convivencia enmarcados desde las identidades culturales. Para Zemelman (2004, p. 238), "el encadenamiento entre pensamiento y realidad no conocida es la capacidad que tiene el sujeto de construir problemas, y la construcción de los problemas no puede ser encajonada en términos de determinados contenidos ya conocidos".
Cuando hablamos de didáctica, es necesario considerar la posición desde donde estamos hablando, ya que podemos expresarnos como el profesor o como el estudiante.
Es imperativo reflexionar sobre cómo formamos, educamos, enseñamos y evaluamos; problematizar y cuestionar nuestras propias prácticas curriculares y creencias pedagógicas, así como reconocer que nuestras concepciones pedagógicas, curriculares y didácticas no constituyen un sistema de... (continúa)
Diagrama
flowchart LR
I[Etapas: I. Identificación del problema o tema] --> II[II. Creación de un repertorio con la población infantil]
II --> III[III. Aplicación del método en el aula]
III --> IV[IV. Evaluación de los resultados por toda la clase]
Glosario (4)
- Repertorio
- Conjunto de actividades, recursos y situaciones creado para desarrollar el problema o tema con la población infantil (etapa II).
- Estrategia didáctica intercultural
- Estrategia plural y democrática basada en la resolución de problemas, construida desde las culturas e idiomas de la comunidad.
- Estrategias de enseñanza
- Conjunto de decisiones del docente para orientar la enseñanza y promover el aprendizaje; noción deconstruida por la didáctica decolonial.
- Construcción de problemas
- Capacidad del sujeto de encadenar pensamiento y realidad no conocida; no puede limitarse a contenidos ya conocidos (Zemelman, 2004).
Temas y conceptos clave
Fuentes y referencias
- Zemelman (2004, p. 238)
Preguntas que la gente también hace
¿Cuáles son las etapas de una didáctica decolonial?
¿Qué es una estrategia didáctica intercultural?
¿Qué dice Zemelman sobre la construcción de problemas?
- • Conocer la crítica al acto didáctico bancario y las seis características decoloniales (página anterior)
📝 Transcripción de la página (texto seleccionable) 2550 caracteres
por los profesores en el entorno de una disciplina del saber,no en problem as teóricos definidos de antemano por los docentes.
El proceso puede contar con un a serie de etapas:
Identificación del problema, situación o tema a desarrollar en el aula.
Creación de un repertorio a desarrollar con la po blación infantil.
I. Aplicación del método en el aula de clase.
IV. Evaluación de toda la clase de los resultados obtenidos con posterioridad a la aplicación de la propuesta.
Lo que se busca es construir una estrategia didáctica intercultural desde una perspectiva más plural y democrática. En otras palabras, es un proceso educativo basado en la"resolución de problemas" mediante prácticas discursivas y democráticas. Una didáctica decolonial deconstruye la noción de "estrategias de ensen anza", entendida como el conjunto de decision es que toma el docente para orientar la enseñanza con el propósito de promover el aprendizaje de sus estudiantes. En sentido tradicional, se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando lo que queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. Como se puede ver, es un proceso que realiza la profesora o el profesor de man era individual.
En los espacios escolares interculturales es importante que la propuesta acuda a los contenidos de las culturas y de los idiomas de la comunidad, lo que redunda en su fortalecimniento, visibilidad y dign ificación mediante las prácticas escolares, dado que las propuestas se deben construir con relación directa a los contextos farmiliares, sociales y culturales.Desde una pedagogía y didáctica decolonial, la institución educativa debe incidir en las prácticas de una cultura politica y en los inaginarios sociales de tolerancia y convivencia enmarcados desde las identidades culturales. Para Zemelman (2oo4,p. 238),"el encadenamiento entre pensamiento y realidad no conocida es la capacidad que tiene el sujeto de construir problemas, y la construcción de los problemas no puede ser encajonada en términos de determ in ados contenidos ya conocidos".
Cuando hablamos de didáctica, es necesario considerar la posición desde donde estamos hablando, ya que podemos expresarnos como el profesor o como el estudiante.
Es imperativo reflexionar sobre cómo formamos,educamos, ensen amos y evaluamos; problematizar y cuestionar nuestras propias prácticas curriculares y creencias pedagógicas, así como reconocer que nuestras concepciones pedagógicas, curriculares y didácticas no constituyen un sistema de
182
Otros libros recomendados
Colección Ximhai. Ética, naturaleza y sociedades. Libro de Educación Secundaria Grado 1° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
355 págs.
Historia del pueblo mexicano. Libro de Educación Secundaria Grado 1° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
331 págs.
Colección Ximhai. Lenguajes. Libro de Educación Secundaria Grado 1° Ciclo Escolar 2025 - 2026
SEP/CONALITEG
323 págs.
Fichas de Matemática 1 · 2024
MINEDU
100 págs.
Cuaderno de fichas Personal Social 1. Primer grado de secundaria · 2016
MINEDU
19 págs.
Comprensión lectora : manual para el docente de primer grado de Secundaria 2018 · 2018
MINEDU
194 págs.
Comprensión lectora 1 : manual para el docente de primer grado de Secundaria · 2017
MINEDU
130 págs.
Fichas de aprendizaje de Comunicación 1 · 2024
Julia Liliana Quiroz Espinoza y equipo
100 págs.