Etapa II. Investigación: ¿Qué quieren saber sobre el agua?

Seleccionar y desarrollar una indagación documental o vivencial sobre uno de los 13 temas propuestos en la Etapa II, presentando avances continuos al grupo.

1. Reúnan fuentes documentales (libros, artículos, páginas confiables) o realicen una salida vivencial (entrevistas a la comunidad, observación directa) sobre el tema elegido.
2. Organicen la información en un guion de presentación con datos, ejemplos y conclusiones preliminares.
3. Presenten los avances al grupo de forma continua y ajusten la investigación con las preguntas y comentarios de sus compañeros.
4. Cierren con conclusiones que integren el diálogo colectivo y los saberes comunitarios.

Respuesta orientativa: Cada equipo elige un tema, reúne evidencias, las analiza en conjunto y las comunica al grupo en varias sesiones, de modo que la investigación colectiva vaya madurando hasta formular conclusiones propias.

Recuperar y analizar refranes, frases o chistes sobre el agua de la comunidad.

1. Recojan al menos cinco refranes o frases locales sobre el agua (ej. «A agua mansa, muerde perra», «En agua turbada, ganar es pescada»).
2. Identifiquen el significado literal y el sentido figurado de cada uno.
3. Analicen qué conocimiento popular sobre el aprovechamiento del agua transmiten.

Respuesta orientativa: Los refranes condensan saberes populares; por ejemplo, avisar de que «a agua mansa no le arrojes piedra» aconseja no buscar problemas donde no los hay, reflejando la relación de respeto y convivencia con el agua en la comunidad.

Escribir un cuento o un poema relacionado con el agua.

1. Elijan la forma literaria (cuento narrativo o poema lírico) y el mensaje central que quieren transmitir sobre el agua.
2. Estructuren el texto con inicio, desarrollo y cierre (cuento) o con estrofas y recursos retóricos (poema).
3. Revisen ortografía, coherencia y uso de figuras literarias (metáfora, personificación, aliteración).

Respuesta orientativa: Un ejemplo de poema: «Agua que nace en la roca, / canta al pasar su canción, / guarda el cielo en su honda boca / y riega toda la región.» Usa personificación y rima consonante para celebrar el agua como fuente de vida.

Conocer pinturas de Monet, Van Gogh, Rembrandt, Gauguin, Renoir o Botticelli relacionadas con el agua.

1. Seleccionen dos pintores y localicen una obra de cada uno donde el agua sea protagonista (ej. Impresión, sol naciente de Monet; Paseo bajo la lluvia de Renoir).
2. Describan el uso del color, la pincelada y la luz para representar el agua.
3. Comparen cómo cada pintor expresa el movimiento, la transparencia o la reflexión del agua.

Respuesta orientativa: Monet capta la bruma del agua con pinceladas sueltas y colores complementarios, mientras que Renoir muestra la lluvia con manchas luminosas; ambos demuestran que el agua es un recurso plástico para estudiar luz y movimiento.

Conocer al pintor mexicano Doctor Atl y el significado de su seudónimo.

1. Investigan que Gerardo Murillo adoptó el nombre «Doctor Atl», que en náhuatl significa «agua».
2. Reúnen obras suyas donde el agua (lagos, volcanes, mares) es tema central.
3. Relacionan su seudónimo con su compromiso con el paisaje y los recursos naturales de México.

Respuesta orientativa: Doctor Atl = «agua» en náhuatl; su elección de nombre refleja su devoción por el paisaje mexicano, como en sus vistas del Popocatépetl y del lago de Texcoco.

Explicar por qué el agua se representa como H_2O y qué otros símbolos se asocian con ella.

1. El agua es un compuesto químico formado por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno: H_2O.
2. El subíndice 2 indica que cada molécula contiene dos átomos de H.
3. Otros símbolos: triángulo amarillo con ondas (zona inundable), bandera roja en la playa (peligro por corrientes), gota azul (ahorro de agua).

Respuesta orientativa: H_2O nombra la fórmula química del agua; los demás símbolos son pictogramas de seguridad y conservación, como el triángulo amarillo de zona inundable o la bandera roja de peligro en la playa.

Averiguar el porcentaje o promedio de uso cotidiano de agua en la comunidad y realizar análisis de gráficos.

1. Recolecten datos de consumo (litros por persona al día) mediante encuestas a hogares o registros de la comisión de agua.
2. Calculen el promedio: \bar{x} = \dfrac{\sum x_i}{n}, donde x_i es el consumo de cada hogar encuestado y n el número de encuestados.
3. Elaboren una gráfica de barras o pastel y comparen con el promedio nacional de ~150 L/persona/día.

Respuesta orientativa: Si 5 hogares consumen 120, 150, 180, 100 y 200 L/día, el promedio es \bar{x} = \frac{750}{5} = 150 L/día, valor con el cual se comparan los distintos sectores de la comunidad.

Investigar la relación del agua con la salud y los alimentos.

1. Identifiquen que el agua participa en digestión, absorción de nutrientes y eliminación de desechos.
2. Relacionen la cantidad diaria recomendada (~8 vasos, 2 L) con la actividad física y el clima.
3. Conecten el agua con la producción de alimentos (riego, ganadería, procesamiento).

Respuesta orientativa: El agua transporta nutrientes a las células y regula la temperatura corporal; además, cerca del 70 % de los alimentos que consumimos dependen del riego, por lo que su calidad y cantidad inciden directamente en la salud.

Investigar el ciclo del agua.

1. Identifiquen los procesos: evaporación, transpiración, condensación, precipitación, escorrentía e infiltración.
2. Dibujen o describan el ciclo señalando el cambio de estado en cada etapa (líquido → vapor → gotas → lluvia).
3. Señalen la energía principal que lo impulsa: el Sol.

Respuesta orientativa: El Sol calienta los océanos y provoca evaporación; el vapor se condensa en nubes (cambio de estado gas → líquido), cae como precipitación, escurre o se infiltra, y el ciclo se reinicia.

Describir el ecosistema de la zona y el uso de riego.

1. Caractericen el ecosistema local (tipo de vegetación, fauna, suelo, precipitación anual).
2. Determinen qué cultivos se riegan, con qué método (gravedad, aspersión, goteo) y cuánta agua se consume.
3. Evalúen el impacto del riego sobre el ecosistema (sobreexplotación, salinización, pérdida de biodiversidad).

Respuesta orientativa: En una zona semiárida con cultivo de maíz por gravedad, el riego suele consumir más del 70 % del agua disponible, lo que puede reducir el caudal de arroyos y afectar a la fauna riparia.

Estudiar el cambio climático en el mundo y su impacto en México: Fenómenos del Niño y de la Niña, desertización, contaminación.

1. Definan el Niño (calentamiento del Pacífico ecuatorial) y la Niña (enfriamiento) y sus efectos sobre la precipitación en México.
2. Expliquen la desertización como degradación del suelo en zonas áridas y semiáridas.
3. Relacionen la contaminación por fertilizantes, agrotóxicos y minería con la calidad del agua.

Respuesta orientativa: Durante el Niño suele haber sequía en el centro-norte de México y lluvias excesivas en el sur; el Niño inverso altera ese patrón. La desertización reduce la retención de agua y la contaminación por nitratos de fertilizantes genera eutrofización de cuerpos de agua.

Estudiar el funcionamiento de la prensa hidráulica, las represas hidroeléctricas y la generación de energía.

1. Describan la prensa hidráulica basada en el principio de Pascal: la presión se transmite íntegramente en un fluido, P = \dfrac{F}{A}, por lo que F_1/A_1 = F_2/A_2.
2. Expliquen que una represa transforma la energía potencial del agua almacenada en energía cinética al turbinar, luego en eléctrica en el generador.
3. Indiquen ventajas (energía renovable, control de crecidas) y desventajas (impacto ecológico, desplazamiento).

Respuesta orientativa: En una prensa, un émbolo pequeño de área A_1 aplica F_1 y genera F_2 = F_1 \cdot A_2/A_1 en el émbolo grande; en una represa, la caída del agua mueve turbinas que acoplan generadores para producir electricidad.

Estudiar si en la zona se desarrollan actividades pesqueras o de extracción de recursos naturales y cuál es su impacto.

1. Identifiquen las actividades (pesca artesanal, extracción de arena/grava, aprovechamiento de manantiales).
2. Determinen su impacto: sobrepesca, erosión de riberas, disminución del nivel freático.
3. Propongan medidas de manejo sustentable.

Respuesta orientativa: Si en la zona existe pesca de bagre en un río, la sobrepesca y la pesca con redes de malla fina reducen las poblaciones; se recomienda establecer vedas, talleres mínimos permitidos y zonas de refugio para las crías.

Investigar por qué el agua es un gran disolvente de otras sustancias.

1. Reconozcan que la molécula H_2O es polar: el oxígeno atrae más los electrones que los hidrógenos, generando cargas parciales \delta^- y \delta^+.
2. Expliquen que estas cargas rodean a los iones de sales como NaCl y los separan: NaCl(s) \rightarrow Na^+(ac) + Cl^-(ac).
3. Concluyan que por ello el agua disuelve sales, azúcares y muchos compares polares, recibiendo el nombre de «solvente universal».

Respuesta orientativa: La polaridad de H_2O le permite rodear y estabilizar a iones y moléculas polares, por eso disuelve desde sales minerales hasta azúcares; no disuelve bien sustancias no polares como grasas o aceites.