Diseño y desarrollo de la indagación: hipótesis y plan de búsqueda

Analizar, en comunidad, las siguientes hipótesis sobre el conocimiento de la naturaleza química de las sustancias.

Hipótesis 1. Si el grupo de campistas hubiera tenido los conocimientos para atender a la persona deshidratada, entonces la habría auxiliado adecuadamente sin poner en riesgo su vida.

1. Se identifica la variable: los conocimientos sobre propiedades de las sustancias (por ejemplo, que el agua potable no contiene sales tóxicas ni patógenos).
2. Con esos conocimientos, los campistas habrían distinguido un líquido seguro de uno peligroso (agua limpia vs. agua de mar o alcohol).
3. El auxilio se habría dado con criterio: rehidratación con líquidos adecuados, evitando dar sustancias inadecuadas que empeoren el cuadro.
4. Conclusión: la hipótesis es razonable y verificable; el conocimiento químico reduce el riesgo en una emergencia.

Hipótesis 2. Si no se conoce la naturaleza química de las sustancias, se pueden hacer pruebas en el aula para conocerla.

1. Se reconoce que existen propiedades identificables experimentalmente: estado de agregación, punto de fusión y ebullición, solubilidad y conducción eléctrica.
2. En el aula se pueden realizar pruebas sencillas: disolver una muestra en agua para observar su solubilidad, medir su temperatura de cambio de estado o probar si su solución conduce la corriente eléctrica.
3. Con los resultados de esas pruebas se clasifica la sustancia (conductora/no conductora, soluble/insoluble).
4. Conclusión: la hipótesis es válida; la experimentación permite caracterizar una sustancia desconocida.

Hipótesis 3. Si se conoce la naturaleza química de las sustancias, entonces se sabe el uso y las precauciones en su manejo.

1. Los enlaces químicos de una sustancia determinan sus propiedades (reactividad, corrosividad, inflamabilidad).
2. Conocer esas propiedades permite anticipar riesgos: por ejemplo, una sustancia ácida corroe el metal y daña la piel, por lo que exige guantes y gafas.
3. Del mismo modo, saber que un producto es inerte y soluble permite usarlo como conservador o como ingrediente alimentario sin riesgo.
4. Conclusión: la hipótesis es correcta; el conocimiento de la naturaleza química es la base de la seguridad y del uso adecuado.

Proponer, en caso de ser necesario, alguna hipótesis y escribirla en el cuaderno.

1. Se parte de una situación real: en casa se usan productos de limpieza sin leer las etiquetas.
2. Se formula una hipótesis con estructura "si... entonces...": Hipótesis propuesta: Si se mezclan dos productos de limpieza (por ejemplo, un blanqueador que contiene hipoclorito de sodio y un ácido), entonces se pueden liberar gases tóxicos que ponen en riesgo la salud.
3. Se define cómo verificarla: consultar las etiquetas, buscar información en fichas de seguridad (Hojas de Datos de Seguridad) y, con supervisión docente, observar la reacción en el aula.
4. Se anota en el cuaderno con la estructura: planteamiento, variables y forma de comprobación.

Diseñar en asamblea un plan de búsqueda de fuentes de información para sustentar y verificar las hipótesis seleccionadas y las soluciones posibles, considerando una entrevista.

1. Se define el objetivo: verificar las hipótesis sobre propiedades y uso de las sustancias.
2. Se listan las fuentes: libro de texto, enciclopedias, páginas oficiales (secretarías de salud), fichas de seguridad de productos, artículos de divulgación científica.
3. Se establece la estrategia de búsqueda: palabras clave como "propiedades de las sustancias", "clasificación de los compuestos", "precauciones en el manejo de productos".
4. Se incorpora la entrevista como fuente primaria a personas con experiencia práctica (químico, farmacéutico, cocinero, personal de limpieza).
5. Se define el cronograma y la distribución de tareas del equipo.

Organizar los aspectos de la investigación por medio de la entrevista.