Página — Materiales Docente 2° Secundaria (pág. 30)

Ay riyo fasineroso confanzudaso, aventau iquién le vio tan morroñoso y agora tan desalmau!mira nomás lo qui'as hecho so pedazo de aguachento Elvira Castro Quiroz

Pero cuál es esa palaibra,compaire. Poque yo quiedo sabé el tamaño y la dimensión de la palaibra,pa según eso catigá a ese muchacho

Antonio Gálvez Ronceros

Indicamos a nuestros estudiantes que señalen, según los rasgos lingüísticos que caracterizan las expresiones de los personajes, el lugar de procedencia o el grupo étnico y la condición social o económica de estos.

Los motivamos a evaluar si en su entorno se utiliza este tipo de lenguaje y qué actitud inadecuada muestran las demás personas hacia ese hablante. Además, proponemos la siguiente reflexión:

• jEstás de acuerdo con esa actitud? Explica por qué.

Incentivamos el diálogo crítico en equipos de cinco, donde socializan sus opiniones y luego las compartan en plenaria.

Presentamos el propósito de la sesión:

Identificar la estructura de textos argumentativos en diferentes formatos.

DESARROLLO

Aprendemos

Pedimos a los estudiantes que lean el texto múltiple "Quechua: inclusión social /iSe debe exigir la enseñanza del quechua?". Les señalamos que este texto es argumentativo y aborda dos puntos de vista diferentes, por lo que debemos aclarar que hay dos propuestas sobre un mismo tema.

A continuación, mediante una lectura guiada, facilitamos el proceso de comprensión del texto utilizando las siguientes estrategias:

Identifi car el propósito comunicativo, el tipo de texto y su estructura:

• Leen y verifican el tipo de texto por el propósito comunicativo y el formato que presenta. En este caso, el tipo de texto es argumentativo.

Identifican la jerarquia entre las ideas:

iQué trata de demostrar el autor?

Tesis.

iCómo lo demuestra?

Argumentos.

Manual para el docente


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