Página — Materiales Docente 3° Secundaria (pág. 28)

Explicamos criticamente la intencionalidad de textos discontinuos

Propósitos de aprendizaje

I.

Secuencia didáctica

Inicio

Recuperación de saberes previos, planteamiento del conflicto cognitivo, presentación del propósito de la sesión

Saludamos a los estudiantes y les recordamos los acuerdos de convivencia para la presente sesión.

Antes de la lectura

Colocamos una imagen (pegada en la pizarra o proyectada por multimedia) y pedimos a los estudiantes que la observen con atención.

Entregamos unas tarjetas a los estudiantes para que, en función de la imagen, escriban sus respuestas a las siguientes preguntas:

–iQué están haciendo los personajes?

-iDónde están?

-jQué crees que están tomando?

-iTodos estarán tomando lo mismo?

• iCrees que la mayoria de personas en las oficinas toman café? jPor qué?

-iTe gusta el café? iCon qué frecuencia lo consumes?

Los estudiantes pegan sus tarjetas en la pizarra. A partir de ellas, dialogamos con ellos para encontrar las diferencias y coincidencias entre sus diversas respuestas.

Sesión 3

Competencia	Capacidades	Desempenos
Lee diversos tipos de textos en lengua materna.	Obtiene información del texto escrito.	Identifica información explicita relevante de textos discontinuos, seleccionando datos especifi cos. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto.
	Infere e interpreta información del texto.	Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
		Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de información del texto. Señala las características implicitas de seres, objetos, hechos y lugares.
		Explica la intención del autor, considerando algunas estrategias discursivas del tipo textual y género discursivo.
	Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.	Opina sobre el contenido del texto, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la validez de la información, considerando los efectos del texto en los lectores, contrastándolos con su experiencia, conocimiento y contexto sociocultural.
Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.




Fuente de imagen: http://goo.gl/E6Dhuj

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Comprensión lectora 3 - Manual para el docente