Libro de Uerakua Anapu Uantakua Projects And Readings 1 EGB

Portada oficial del libro de inglés Projects and Readings para primer grado de secundaria (ciclo 2025-2026), con una ilustración de la ciudad de Guanajuato y frases de presentación sobre sus monumentos.

Página legal con los créditos institucionales y editoriales del libro: SEP, equipos de autoría, revisión técnico-pedagógica, edición, diseño y datos de edición 2025-2026.

Introduce la filosofía del libro mediante Freire (diálogo vs. antidiálogo) y Bajtín (escucha dialógica), y critica la imposición del inglés como lengua franca que genera una cultura del silencio.

Explica el enfoque del libro: aprender inglés como elección consciente y empoderamiento dentro de la NEM, con proyectos emancipadores centrados en la demodiversidad y la identidad cultural.

Explica bilingüe la estructura de cada proyecto del libro: título, párrafo introductorio, fases o etapas, trabajo en comunidad e imágenes, con un ejemplo de la página 'Art and Healthy Living'.

Continúa la guía del libro: explica las secciones de apoyo, las secciones de inglés (Grammar, Spelling, Vocabulary, Reading, Listening, Speaking, Writing), el número de folio y cierra con un mensaje motivacional.

Presenta la metodología INVEDECORG 2.0 con seis pasos: reconocer un conflicto, leer la realidad, la otredad, las clases sociales, la cultura y las desigualdades, para desarrollar proyectos de la NEM.

Continúa la metodología INVEDECORG 2.0 con seis pasos más: alinear voluntades, organizar colectivos, comunicar, cooperar, ejercer insurgencia magisterial y consolidar un poder distinto y sin desigualdades.

Índice del libro en inglés con los 21 proyectos (Arte y vida saludable, Identidad individual y colectiva, Arrecifes de coral, Basura, Redes sociales, etc.), sus páginas y bibliografía.

Abre el proyecto Arte y vida saludable con la Declaración de Lima (OPS/OMS, 2009) y cuatro actividades: discutir preguntas sobre arte y salud, elaborar una tabla de beneficios y elegir una situación problemática.

Presenta tres situaciones problemáticas sobre arte y salud, explica las manifestaciones artísticas mexicanas (son jarocho, pirekuas, jarabe mixteco) y pide investigar y entrevistar sobre el arte comunitario.

Explica el presente simple (afirmativo y negativo) y pide completar diez oraciones conjugando verbos entre paréntesis, incluyendo la regla de -s/-es en tercera persona.

Diálogo entre Marco y David para completar con cinco frases del recuadro (I dance, I have my costume, etc.), practicable con el presente simple y respuestas cortas.

Pide conversar en comunidad sobre hábitos de salud y completar una tabla semanal (mañana, tarde y noche por día) con rutinas personales en presente simple, siguiendo dos ejemplos.

Tabla de tres proyectos posibles con objetivos y acciones para elegir, más la fase Planning con tres causas de los problemas y la tarea de discutir soluciones viables en comunidad.

Guía bilingüe para planificar el proyecto artístico comunitario: presenta una tabla con tres opciones de proyecto (expresiones artísticas de mi comunidad, promoción de actividades artísticas y arte y salud), con objetivo, producto y plan de trabajo, además de sugerencias de fuentes para investigar.

Guía bilingüe en dos secciones: Exploration pide revisar en equipo el avance del proyecto contestando cinco preguntas de reflexión, e Integration enumera siete pasos para preparar el espacio y el tiempo de la presentación artística comunitaria.

Guía bilingüe de la etapa de difusión: analiza las opiniones sobre la versión final del proyecto, elige una opción y revisa la tabla de acciones antes, durante y después para presentaciones artísticas, exhibiciones y expresión de emociones.

Escala bilingüe de autoevaluación con seis afirmaciones sobre el proyecto arte y salud (De acuerdo 3 puntos, Parcialmente de acuerdo 2, En desacuerdo 1), más dos actividades de cierre: redactar conclusiones y registrar los acuerdos de la asamblea comunitaria.

Inicio del proyecto bilingüe 'Mi identidad individual y colectiva': crear un mural sobre las maneras de ser adolescente para promover una convivencia equitativa e inclusiva; incluye preguntas sobre una fotografía y pasos para dibujar círculos de identidad personal, familiar y de amistades.

Continuación bilingüe del proyecto de identidad: se completa el cuarto círculo con la comunidad escolar, se responde si la familia y los amigos influyen en uno, se comparte en comunidad y se plantean las preguntas problematizadoras sobre pertenecer a un grupo sin perder la propia forma de ser.

Página bilingüe con tres preguntas para asamblea (qué es el autoconocimiento, si es difícil aceptar las diferencias y un ejemplo de imitación) y la sección Let's Build It!, que guía en tres pasos la elaboración colectiva del mural de identidad con dibujos unidos con cinta.

Página de vocabulario en inglés con una tabla de asignaturas escolares y pasatiempos para anotar su significado, y diez oraciones a) a j) para completar con ese vocabulario, con clave de respuestas invertida al pie de la página.

Teoría gramatical bilingüe sobre cómo formar preguntas de sí/no en presente simple: con el verbo to be (am/is/are) no se usa el auxiliar do/does, mientras que con otros verbos sí se necesita el auxiliar do/does; incluye fórmulas, ejemplos y respuestas cortas.

Página bilingüe de gramática: tabla comparativa de pronombres sujeto (I, you, he, she, it, we, they) y objeto (me, you, him, her, it, us, them) con definiciones y ejemplos, y ejercicio para escribir dos oraciones con pronombres sujeto y dos con pronombres objeto.

Ejercicios bilingües de gramática: 4) escribir la pregunta Yes/No y sus respuestas afirmativa y negativa para dos oraciones en presente simple, y 5) sustituir sujetos subrayados por pronombres indicando si son singulares o plurales.

Actividad oral bilingüe: en comunidad se mantiene un diálogo con preguntas en presente simple y respuestas de sí/no sobre los gustos hacia el mural (ejemplo Alan-Pedro), se escribe una continuación y se cierra observando el mural y anotando acuerdos de asamblea.

Lectura narrativa en inglés que inicia el cuento 'The Amazing World of Coral Reefs': Marina y su primo Delfín visitan la playa, conocen a un cangrejo y él los invita a descubrir los corales. Se presenta traducida al español.

Continuación y desenlace del cuento: el cangrejo enseña a Marina y Delfín los animales del arrecife (peces, anémonas, esponjas, caballitos de mar); al aparecer un tiburón, Marina despierta: todo fue un sueño y ahora sí parten hacia el arrecife.

Actividades de expresión oral sobre actividades favoritas y tiempo libre (andar en bici, patinar, videojuegos, redes) y de escritura para completar oraciones con like to, dislike, love to y can't stand, más reflexión sobre verbos de gusto.

Cierra el ejercicio de expresar gusto/desgusto en inglés y abre la sección Speaking: la clase organiza entre todos un itinerario de cinco días para visitar un lugar interesante de México, discutiendo lugares, investigando y eligiendo los cinco mejores.

Continúa la secuencia Speaking: se llena una tabla comparativa de cinco lugares turísticos con sus atractivos, se comparan pros y contras en comunidad, se elige el mejor para la familia y se elabora un itinerario por día y hora como el ejemplo del libro.

Página teórica de gramática que presenta los adverbios de frecuencia (always, usually, often...), su posición en oraciones afirmativas y negativas según el verbo sea to be u otro verbo, con estructuras y ejemplos.

Completa la tabla de gramática con la forma interrogativa de los adverbios de frecuencia y propone ordenar seis series de palabras para formar oraciones correctas, que aquí se resuelven y traducen una por una.

Continuación del ejercicio de ordenar palabras: se resuelven los literales g) a k) con adverbios de frecuencia y se incluye la clave de respuestas oficial impresa en vertical/invertida, que confirma también los literales a) a f) de la página anterior.

Inicio del proyecto de organizar un festival literario: presentación bilingüe, teoría de los tres géneros literarios y sus subgéneros, diálogo en asamblea sobre lecturas previas, registro de dificultades de acceso a la lectura y lista de cotejo de los cuentos clásicos.

Teoría de las preguntas Wh- en presente simple con dos estructuras (con do/does y con to be) y ejemplos; luego se pide subrayar la oración interrogativa correcta de cada grupo, que se identifica y explica aquí.

Continuación del ejercicio de gramática: se identifican las oraciones interrogativas correctas de los literales c) a j), explicando por qué las demás fallan en concordancia o auxiliar, y se verifica con la clave de respuestas impresa en vertical e invertida.

Lectura del cuento clásico 'The Kindness Princess' (la princesa de la amabilidad) y actividad de redactar cuatro preguntas Wh- en presente simple basadas en el cuento, con sus respuestas; aquí se resuelven los cinco literales.

Sección Writing: se redactan preguntas Wh- en presente simple para entrevistar a un compañero sobre su lectura favorita, se completa la tabla Título-Personajes-Historia-Mensaje y se escribe un cuento inspirado en la vida diaria, todo con ejemplos resueltos.

Fases Retrieval y Approach del proyecto: comentar creaciones literarias leídas, registrar autor, obra y género en una tabla, escribir un comentario crítico con seis elementos y reflexionar en asamblea sobre cómo fomentar la lectura en la comunidad.

Se completan las causas de dos problemas de lectura comunitarios, se explica qué es un festival literario y se planea uno: lista de actividades propuestas, selección según la comunidad y cronograma de acciones, recursos y responsables.

Se completa el planificador del festival literario (actividades, responsables, recursos y fechas) con ejemplo de consenso grupal, se anotan los dos objetivos del proyecto y se amplía la tabla de organización de cada actividad con tiempo y materiales.

Fases finales del proyecto: gestionar espacio y recursos del festival, diseñar y repartir material de difusión, ensayar con observaciones respetuosas, ajustar espacios y tiempos en asamblea y celebrar el festival registrando retroalimentación de los asistentes.

Cierre del proyecto del festival literario: discusión en asamblea sobre su impacto en la lectura, autoevaluación en tabla de doble entrada de participación y aprendizajes, y acuerdos comunitarios para seguir promoviendo la lectura y la literatura en español.

Página 47 de 187: inicia el proyecto sobre la relación entre la cocina tradicional, la literatura clásica y la identidad en países angloparlantes, con la fase de Identification para reflexionar sobre la comida favorita del estudiante.

Página 48 de 187: concluye la lectura sobre comida e identidad (atole, tejate), plantea preguntas de discusión sobre la identidad alimentaria personal y comunitaria y abre la fase Retrieval con una tabla para registrar platillos representativos.

Página 49 de 187: preguntas sobre quién cocina en la familia y la comida como manifestación artística, y lectura de tres situaciones problemáticas que guían el proyecto, iniciando la fase Approach.

Página 50 de 187: explica qué es la cultura y el patrimonio tangible e intangible, analiza tres causas de las situaciones problemáticas y repasa las palabras interrogativas who, where y when en inglés.

Página 51 de 187: continúa la tabla de question words (why, what, how, what time, how often, how old) y propone un ejercicio de 12 literales para completar oraciones con la palabra interrogativa correcta.

Página 52 de 187: fase Planning con tres pasos para organizar una exhibición sobre comidas y literatura de países anglófonos, y fase Listening que conecta comida con literatura mediante el personaje Anansi.

Página 53 de 187: completa la tabla del video Anansi Goes to Lunch (hipopótamo, elefante y cebra con comidas de África, América e Italia) e inicia la fase Comprehension and Production con la organización del Culture Fair.

Página 54 de 187: pasos 3 a 6 para investigar literatura, arte y materiales del stand, y tabla Exploration para evaluar el avance de cada stand de la feria cultural en tres objetivos.

Página 55 de 187: fase Integration para registrar avances, sugerencias y revisar materiales del stand y de difusión, y fase Broadcasting para fijar fecha, preparar el área y montar los stands de la feria.

Página 56 de 187: fase Consideration and Advances: cuaderno de comentarios para los asistentes con cinco preguntas, lectura de opiniones en asamblea y registro de acuerdos para cuidar la relación comida-cultura-identidad.

Página 57 de 187: inicia el proyecto sobre la falta de actividad física y sus efectos en la comunidad, con la fase Awareness y un Starting Point: juego de pelota para mencionar buenos y malos hábitos.

Juego de tabla de hábitos buenos y malos para la salud, reflexión en asamblea sobre hábitos y deporte, e inicio del proyecto de indagación con un texto sobre el sedentarismo: 84.6% de niños de 10-14 y 46.3% de adolescentes de 15-19 en México hacen menos de 60 minutos diarios de actividad física recomendados por la OMS.

Teoría y práctica del presente progresivo: tabla con am/is/are y contracciones, expresiones de tiempo, fórmulas afirmativa, negativa e interrogativa que el estudiante completa, y búsqueda de oraciones en presente progresivo en el texto sobre sedentarismo.

El estudiante reflexiona y escribe las causas por las que niños y adolescentes no hacen ejercicio, compara su lista con siete causas propuestas, entrevista a personas de 11 a 16 años sobre motivaciones y beneficios del deporte, y responde cinco preguntas de reflexión.

Se definen nueve actividades físicas (running, cycling, swimming, skateboarding, volleyball, football, walking, yoga, dancing) y se completan cinco oraciones en presente progresivo con el vocabulario deportivo: swimming, football, running, walking y cycling.

Página 62 de 187: guía un proyecto en comunidad para entrevistar a 20 personas sobre actividad física y crear un periódico mural (collage) con los beneficios del ejercicio y las consecuencias de no practicarlo.

Página 63 de 187: completa los pasos 5-7 del periódico mural, resuelve la tabla de causas, consecuencias y soluciones del sedentarismo, e inicia la etapa de reflexión sobre lo aprendido.

Página 64 de 187: presenta una tabla de autoevaluación con 10 criterios en escala de 1 a 4 para valorar el mural y las entrevistas, y pide registrar en el cuaderno los acuerdos de asamblea.

Página 65 de 187: inicio de la lectura "Is That Reading?!", que defiende que cada persona lee a su manera y a su propio ritmo, sin que exista una única forma "correcta" de leer.

Página 66 de 187: continuación de la lectura con más formas de leer (atlas, finales, imágenes, revistas, diccionario, libros de historia) y la conclusión de que todas son válidas.

Página 67 de 187: tres actividades de expresión oral sobre la lectura Is That Reading?! y sobre rutinas diarias, con preguntas de reflexión individual, diálogo en parejas y trabajo en comunidades.

Página 68 de 187: completa una tabla de rutinas de lunes a domingo, lista actividades diarias y responde preguntas sobre el uso, la estructura y los tipos de diccionarios.

Página 69 de 187: explica cuándo usar el presente simple (hábitos) y el presente progresivo (acción en el momento o hábito temporal), con estructuras y ejemplos afirmativos, negativos e interrogativos.

Página 70 de 187: dos ejercicios para completar oraciones con presente simple (hábitos) o presente continuo (acciones actuales), con respuestas confirmadas por la clave invertida del libro.

Página 71 de 187: inicia el proyecto sobre lógica interna de los juegos y decisiones tácticas, con la actividad 1: organizar comunidades y las reglas del juego de tomar bandanas.

Página 72 de 187: cierra la actividad del juego de bandanas con asamblea y análisis de la lógica interna, y abre la fase de indagación eligiendo un juego para modificar sus reglas.

Reflexión sobre fuentes orales, lógica interna de los juegos y decisiones tácticas, elaboración del plan de investigación de la Fábrica de Juegos Modificados con preguntas guía (elementos estructurales, lógica interna, acciones defensivas y ofensivas) y búsqueda en fuentes o entrevistas a especialistas.

Actividad oral en dos etapas: crear emojis de gusto y disgusto, entrevistar a un compañero con preguntas sobre jugar, equipos, reglas, ganar y perder respondiendo con emoji y oración completa, y repetir la dinámica en asamblea comparando respuestas del grupo.

Teoría y práctica de los modales de obligación: must (obligación fuerte o reglas), have to (necesidad por factores externos) y should (consejo o recomendación), con tabla de estructuras, ejemplo con Julia y cinco oraciones del juego para completar.

Página 76 de 187: en inglés, guía para organizar en comunidad las acciones del proyecto de juegos modificados (estructura de participación, sesiones, materiales) y una sección 'Creativity at Work' con cinco pasos para elaborar, probar y retroalimentar las tarjetas y calendarios de los juegos creados.

Página 77 de 187: pide reflexionar en inglés sobre las diferencias de lógica interna y toma de decisiones entre los juegos creados, y ofrece recomendaciones ('Before') para presentar los juegos de la Fábrica de Juegos Modificados: hablar de su lógica interna y acordar una estrategia de presentación.

Página 78 de 187: en inglés, completa las recomendaciones para socializar los juegos (rotación de estaciones, acuerdos de conducta, plan B por clima) y guía la evaluación final del proyecto con cuatro preguntas de reflexión y el registro de acuerdos de la asamblea en el cuaderno.

Página 79 de 187: presenta el proyecto 'Let's Play With Words!' (participar en una lectura de poesía y explorar cómo la poesía juega con las palabras), su fase de Identification sobre el poder de las palabras, e inicia la lectura 'The Versatility of Hands' sobre lo que hacen las manos.

Página 80 de 187: concluye la lectura 'The Versatility of Hands', plantea tres preguntas de opción múltiple sobre los usos de las manos (con respuestas invertidas al pie) y pide leer el caligrama 'The Dagger' de José Juan Tablada para responder preguntas en la página siguiente.

Página 81 de 187: responde dos preguntas de opción múltiple sobre el caligrama 'The Dagger' (forma de puñal, sentimiento de despecho), reflexiona en asamblea sobre los textos leídos, define qué significa 'jugar con palabras' y escribe la respuesta en el cuaderno.

Página 82 de 187: fase Retrieval para comparar cinco tipos de escritura completando una tabla formato-significado-ejemplo, reflexionar sobre el impacto del autor y cómo la poesía comunica; cierra con la sección Approach sobre el uso creativo del lenguaje (chido, chamba, ain't).

Página 83 de 187: invita a inventar nombres divertidos para cosas y discutir la importancia de la imaginación con palabras; luego presenta la biografía de William Shakespeare (1564-1616) con tres preguntas de opción múltiple sobre sus obras, su aporte al inglés y sus temas.

Página 84 de 187: explica qué es una lectura de poesía y guía su planeación: fijar el objetivo, investigar y seleccionar poemas en inglés en tres pasos, y completar la tabla de elementos del evento (lugar, fecha, asistentes, difusión, presentador y guion).

Página 85 de 187: biografía en inglés del poeta Robert Frost (vida rural frente a civilización, lenguaje claro, poemas como 'The Road Not Taken', cuatro premios Pulitzer) con tres preguntas de opción múltiple sobre sus temas, su estilo y su poema más famoso sobre decisiones.

Página 86 de 187: reparte tareas del proyecto, sugiere entrevistar a poetas, guiará la elección y estudio de un poema en inglés con tres preguntas (tema, sentimientos, imágenes), propone una tabla de registro de poemas y abre la fase Exploration para fijar día y hora del evento.

Página 87 de 187: completa los pasos de Exploration para conducir la lectura de poesía (presentador, lecturas, reflexión, creación propia) y plantea la fase Integration: registro colectivo, párrafo personal sobre el poema, murales de mensajes encadenados y evaluación en asamblea.

Página 88 de 187: fase Broadcasting para conversar sobre lo vivido en la lectura de poesía (retos, emociones, imprevistos, aprendizajes) y crear un texto colectivo; fase Consideration and Advances para valorar la colaboración, la utilidad del proyecto y registrar acuerdos para futuros proyectos.

Página 89 de 187: inicia el proyecto 'Tecnología en el desarrollo de las sociedades': con un boliche hecho con botellas recicladas se explora la delegación de funciones humanas a herramientas y máquinas, siguiendo ocho pasos desde conseguir materiales hasta registrar puntuaciones.

Página 90 de 187: tras jugar boliche se analizan fuerza, precisión y delegación de funciones; se investiga en fuentes confiables sobre máquinas simples y herramientas, y abre la fase Inquiry con la historia de la pelota desde Grecia y Roma hasta el juego de pelota mesoamericano.

Página del proyecto sobre las pelotas: cierra las preguntas iniciales e), f), g), organiza la creación de una galería de pelotas, investiga qué es una galería y por qué se usan máquinas y herramientas, y pide reflexionar sobre los datos reunidos y las fichas técnicas. Enunciados en inglés traducidos y resueltos en español.

Indica qué datos publicar de cada pelota y dónde buscar información (libros, bibliotecas, testimonios, Conade), y organiza paso a paso el montaje de la galería: lugar, nombre, horarios, piezas a exhibir, juego de bolos e invitación a la comunidad.

Cierre del proyecto de la pelota: monta la galería, atiende visitantes y recoge sus opiniones; luego el grupo evalúa lo aprendido con una tabla Lo que ya sabía/Lo que aprendí, responde preguntas de asamblea y escribe acuerdos para mejorar futuros proyectos.

Explica que las expresiones de tiempo en inglés deben corresponder al tiempo verbal usado: presenta una tabla con las expresiones más comunes del presente (nowadays, today), del pasado (yesterday, ago, last...) y del futuro (next..., tomorrow) con ejemplos y su uso.

Dos ejercicios de completar: 5 oraciones con expresiones de tiempo (last, at the moment, today, next, ago, right now) y 6 oraciones eligiendo entre opciones (ago, last, next, later, nowadays, tomorrow); incluye las claves de respuestas impresas invertidas, resueltas y traducidas.

Ejercicio 3: completar 7 oraciones eligiendo entre dos o tres expresiones de tiempo (ago, last, next, at the moment, nowadays, tomorrow, last night) y ejercicio 4: compartir respuestas en asamblea; resuelto, traducido y verificado con la clave invertida del libro.

Inicia el proyecto We Are Words, We Are Valuable: crear un prontuario identitario (álbum de recortes o folleto) sobre la identidad individual o colectiva; incluye el pasaje de lectura sobre unos abuelos que venden tlacoyos y se comunican en francés con clientes haitianos.

Cierra el pasaje de los abuelos tlacoyeros (con una canción en náhuatl), define estrategia lingüística y plantea tres preguntas de discusión sobre cómo se entienden los abuelos, qué palabras no cambian y qué lenguas se hablan en la comunidad; termina con el texto Retrieval sobre la lengua como patrimonio cultural.

Dinámica Hot Potato con seis preguntas guía sobre lenguaje, sistemas de comunicación y lenguas de la comunidad; explica tres causas de las dificultades de comunicación y propone una actividad de vocabulario con cinco países, sus lenguas oficiales y su orden por tamaño, resuelta con ejemplo.

Ejercicio de unir con líneas nueve gestos del lenguaje corporal (beso, reverencia, abrazo, señalar, levantar la mano, guiño, asentir, encoger hombros y saludar con la mano) con su ilustración; resuelto completo y verificado con la clave invertida del libro.

Juego de mímica de gestos por puntos y sección Reading con dos conversaciones (idiomas que se hablan y comida tailandesa) donde se encierra el enunciado verdadero; resueltas y traducidas: 1a y 2c son las verdaderas.

Conversación 3 sobre comidas favoritas (verdadero: b, a A le encanta el K-pop) y teoría de Grammar: tabla completa de formación de comparativos (-er than) y superlativos (the -est) según sílabas, con excepciones good/bad; explicada y traducida.

Ejercicio de subrayar entre comparativo y superlativo en 9 oraciones sobre comunicación y lenguas (resuelto con la clave del libro), actividad grupal de comparar respuestas y apertura de Speaking: describir la fotografía de una mujer indígena y sus posibles lenguas.

Planeación del proyecto We Are Words: definir el propósito (prontuario identitario en scrapbook o brochure), establecer fechas límite, elegir entre dos objetivos sobre lenguas e identidad y decidir estrategias para recolectar frases y expresiones artísticas; pasos traducidos y con decisiones de ejemplo.

Apertura del proyecto (Approach): reflexión sobre cómo nombramos las cosas y la discriminación por ignorancia de la diversidad lingüística; actividad de palabras clave con el libro Colección Ximhai. Lenguajes y tabla vacía que se resuelve con ejemplo, más organización de asamblea y definiciones.

Página 106 de 187: inicia la fase de comprensión y producción del proyecto Identity Handbook, con dos opciones (scrap book o brochure) y una guía de exploración para evaluar el avance mediante tres preguntas de autoevaluación.

Página 107 de 187: fases de Integración y Difusión del proyecto Identity Handbook; guía los ajustes finales, la planeación de la presentación oral y cuatro preguntas de reflexión para recibir sugerencias del público.

Página 108 de 187: fase de valoración del proyecto Identity Handbook con tres actividades: reflexionar sobre la utilidad del manual, analizar en asamblea cómo difundir la riqueza cultural y registrar los acuerdos comunitarios.

Página 109 de 187: abre el proyecto Trash (basura) con el planteamiento inicial: preguntas de exploración sobre lo que preocupa saber y cambiar, y el concepto de problema glocal, global con consecuencias y soluciones locales.

Página 110 de 187: sopa de letras del proyecto Trash con nueve términos (pollution, glass, compost, cardboard, wood, trash, recycle, batteries, organic garden); se resuelve completa con posiciones, significados, pronunciación y definiciones cortas.

Página 111 de 187: etapa Exploring en tres momentos (lo que sé, investigación y profundización) con preguntas guía sobre residuos orgánicos, inorgánicos, gases de invernadero, las 3R, composta y biodigestor, más una reflexión sobre el desperdicio de alimentos.

Página 112 de 187: actividad Recycling Detectives, una competencia por equipos para clasificar residuos en dos botes (reciclable y no reciclable); se resuelve la clasificación de los siete objetos ilustrados y la discusión final de difusión.

Página 113 de 187: gramática de los modales can, can't, may not y must not con tabla de usos, más un ejercicio de completar seis oraciones sobre el manejo de la basura, resuelto y verificado con la clave impresa.

Página 114 de 187: se plantea el problema de la basura con datos de UNAM (solo 14% de los residuos en México se recicla), se organizan y planean las actividades del proyecto y se inicia el manual de manejo de residuos.

Página 115 de 187: guía paso a paso para construir el manual de manejo de residuos: materiales, listas de recomendaciones y prohibiciones con verbos modales, cálculo de hojas para el cuadernillo y preguntas finales de asamblea.

Página 116 de 187: difusión de resultados del proyecto Trash con datos de la ONU (17 árboles por tonelada de papel reciclado, 71 toneladas de residuos por tonelada urbana) y preguntas sobre cómo generar menos basura y tratarla.

Página 117 de 187: abre el proyecto Teenagers and The Social Networks con cinco preguntas iniciales sobre el uso de redes sociales y un texto sobre la adolescencia, la identidad y la socialización digital.

Página 118 de 187: lectura oral en comunidad y discusión del texto sobre redes sociales, más gramática de sustantivos contables e incontables con some, much, many y las estructuras is there y are there.

Página 119 de 187: dos ejercicios de completar sobre contables e incontables y palabras interrogativas (how much, is there), resueltos con la clave impresa, más la etapa Exploring con cuatro preguntas sobre redes sociales.

Página 120 de 187: etapa de investigación del proyecto de redes sociales con un banco de preguntas de referencia en cinco categorías (uso, socialización, pros y contras, seguridad y contenido) para proponer temas a investigar.

Página 121 de 187: presenta en inglés la Etapa III del proyecto (profundizar con nuevas preguntas) y la sección de planteamiento del problema sobre el uso de redes sociales, con pasos a) y b) para diseñar la investigación comunitaria.

Página 122 de 187: explica en inglés tres fases del proyecto sobre redes sociales —organizar y planificar, realizar las actividades y compartir resultados—, con orientación para planear acuerdos, medios, recursos de presentación y tiempos.

Página 123 de 187: abre el proyecto 'Diccionario emocional' explicando que las emociones, sentimientos y estados de ánimo se expresan según la familia, las costumbres y la cultura, y que reconocerlos permite construir relaciones inclusivas.

Página 124 de 187: propone la dinámica 'Identificar las emociones de otros' con mímica (pasos a-h), una reflexión sobre emociones y convivencia, y abre la sección de investigación con una lectura sobre la expresión emocional.

Página 125 de 187: contiene preguntas de discusión sobre emociones cotidianas, un ejercicio de completar con el banco de palabras (dictionary, appreciate, importance, mediate, inclusive, equitable, recognize, emotions, feelings, moods) y una entrevista familiar sobre expresión emocional.

Página 126 de 187: guía la investigación sobre afectos, emociones, sentimientos y estados de ánimo, y detalla cómo organizar una encuesta escolar (diseño, aplicación y presentación de resultados) para crear el Diccionario emocional.

Página 127 de 187: enseña la conjugación del verbo to be en pasado (was/were) para hablar de emociones, con un ejercicio de completar resuelto (was, were, was, were), redacción de cinco oraciones y la sección Creativity at Work.

Página 128 de 187: continúa la elaboración de fichas del Diccionario emocional (comparar expresión por género y validarlas en asamblea) y cierra el proyecto con el evento de presentación y la evaluación de lo aprendido.

Página 129 de 187: abre el proyecto sobre el protagonismo social de las mujeres en distintos momentos históricos, con la lectura de dos textos: las Candaces del Reino de Kush y las filósofas de la Antigua Grecia.

Página 130 de 187: continúa la lectura del proyecto con casos de Hypatia, Theano, Sojourner Truth y Lorena Cabnal, explica las luchas actuales de las mujeres y presenta la Convención CEDAW de 1979 contra la discriminación.

Página 131 de 187: presenta datos de desigualdad (66% de mujeres en México ha sufrido violencia; su pago es 22% menor y trabajan 12 horas más sin pago) y pide anotar mujeres destacadas y dialogar sobre su reconocimiento comunitario.

Página 132 de 187: ejercicio de unir diez palabras (suffrage, empowerment, activists, privilege, feminism, social movement, gender, sexism, patriarchy, equity) con sus definiciones, resuelto por completo.

Página 133 de 187: lectura sobre los derechos de las mujeres en México (voto desde 1955) y la gramática del pasado simple con verbos regulares, explicada en tabla con formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Página 134 de 187: ejercicio resuelto de escribir seis oraciones en pasado simple (didn't, lived, disliked, did, worked) y cuatro actividades para investigar la participación, retos y logros de las mujeres en la historia.

Página 135 de 187: pide investigar la vida de tres mujeres líderes de México y del mundo (de dónde son, retos y aportaciones), presentar y elegir ocho guías ejemplares, y explica por qué es esencial construir una nueva historia que reconozca a las mujeres.

Página del proyecto bilingüe en inglés que guía a recopilar información sobre ocho mujeres destacadas, responder preguntas de diseño y planear los pasos para crear una infografía.

Guía bilingüe del proyecto: elaborar un plan de investigación sobre la historia de las mujeres, registrar fuentes confiables, hacer un bosquejo de la infografía y presentarla con retroalimentación.

Cierre del proyecto en inglés: reflexionar en comunidad sobre la participación de las mujeres en México, evaluar las infografías y escribir acuerdos y un compromiso de igualdad.

Abre el proyecto bilingüe sobre comunidades indígenas y afromexicanas: reflexionar sobre su reconocimiento, investigar sus manifestaciones culturales y organizar su historia en una línea del tiempo.

Lectura bilingüe sobre la relevancia histórica de comunidades indígenas y afrodescendientes y el racismo colonial vigente, con un fragmento de la investigación de Cristina Masferrer sobre racismo escolar en Cuajinicuilapa.

Página bilingüe con preguntas sobre la historia de Rosa (dignificación afromexicana) y actividades para identificar expresiones culturales, personas destacadas y analizar la ley de patrimonio cultural y la entrevista de Susana Harp.

Página bilingüe con preguntas de comprensión sobre la entrevista a Susana Harp, actividad en parejas y la lectura 'Finding the Cause' sobre el papel histórico de comunidades indígenas y afrodescendientes.

Actividad bilingüe para elegir una expresión cultural indígena o afromexicana, completar una ficha etnográfica (descripción, comunidad, lengua y ubicación, historia) y elaborar un mapa mental con cinco comunidades.

Página bilingüe que guía a elegir una comunidad indígena o afromexicana, definir el objetivo de investigación (qué, cómo, para qué) y planear la línea del tiempo con siete apartados de información.

Página 145 de 187: continúa la guía del proyecto en inglés con los incisos h) e i) y presenta una tabla de planificación para investigar una comunidad indígena o afromexicana; se traduce al español y se resuelve con un ejemplo sobre la comunidad purépecha.

Página 146 de 187: indica fuentes para la investigación y pide crear una línea del tiempo sobre una comunidad indígena o afromexicana, presentarla a la comunidad escolar y crear un buzón con cuatro preguntas de reflexión, que se responden aquí.

Página 147 de 187: en asamblea se discute lo aprendido sobre las comunidades indígenas y afromexicanas; se traducen y responden tres preguntas de reflexión, se proponen acciones de difusión en espacios públicos y se redactan acuerdos.

Página 148 de 187: teoría gramatical sobre el pasado simple en inglés, con verbos irregulares (went, bought), las formas afirmativa, negativa con did + not e interrogativa con did, y una tabla de estructuras y usos explicada en español.

Página 149 de 187: dos ejercicios de pasado simple: completar cinco oraciones con verbos irregulares (wake up, lose, go, write, see, take, forget, spend, have) y unir la sección A con la B para formar oraciones coherentes; se resuelven ambos y se traducen.

Página 150 de 187: siete oraciones por completar en pasado simple (break, buy, see, fly, have, catch, begin) y una actividad comunitaria para narrar el fin de semana en pasado; ambas se traducen y resuelven por completo.

Inicia el proyecto bilingüe 'Where Does Our Food Come From?', fase Awareness: los estudiantes reflexionan y comparan prácticas de producción y consumo de alimentos, y preparan un periódico mural. Se abren las actividades de inicio y observación sobre platillos favoritos y su origen.

Continúa el proyecto con la sección 'Where Are We Going?': ocho preguntas guía sobre cultivos y consumo para elegir cinco en asamblea, y la fase 'Inquiry Design and Development' con dos problemas ejemplo y la tarea de elegir uno en el cuaderno.

Pasos 3 y 4 del proyecto: formular hipótesis y objetivo, y elegir estrategias (entrevista o debate). Sección 'Seek and Find' con cinco fuentes recomendadas (libros, bibliotecas, personas, guía de alimentos y artículo científico) y métodos para registrar información.

Fases 'Find and Learn' y 'Building and/or Proving' del proyecto: analizar la información, construir el periódico mural y dar una charla informativa; más gramática: preguntas en pasado simple con palabras Wh (wh-word + did + sujeto + verbo base).

Continúa la gramática de pasado simple: tabla de preguntas con how y when, explicación del uso de 'ago', y ejercicio 2: escribir la pregunta para cada oración según la parte subrayada (siete incisos a-g), más el ejercicio 3 de comparación en parejas.

Lectura en inglés sobre tres técnicas agrícolas del México antiguo: la milpa (cultivo simultáneo de maíz, frijol y calabaza), las chinampas (islas artificiales en lagos) y el secado al sol del maíz después de la cosecha, con ilustraciones del artista Rodrigo San Martín.

Ejercicio 2: clasificar cinco oraciones sobre la lectura de técnicas agrícolas como verdaderas o falsas (clave impresa a-F, b-T, c-T, d-F, e-F); ejercicio 3: comparar respuestas; sección Speaking: entrevistar a alguien que elaboraba alimentos usando like, love, hate y dislike.

Fase 'Communication — I Got It': indicaciones para exhibir el periódico mural con los mejores hábitos de consumo y cultivos seguros para el ambiente, organizadas en 'Antes de empezar' (visibilidad, materiales, ensayos) y 'Durante la presentación' (tono de voz y valores).

Cierre del proyecto: en asamblea se evalúa la exposición del periódico mural y se realiza una autoevaluación en cuatro puntos (participación, planeación, información y mural), seguida de la escritura de los acuerdos comunitarios sobre prácticas tradicionales de manejo de alimentos.

Página 161 de 187: abre el proyecto sobre metas individuales que favorecen el bienestar colectivo: crear un manual comunitario de salud y ambiente; presenta el punto de partida con los problemas ambientales de México y la actividad 1 de observación del entorno.

Página 162 de 187: pide identificar los problemas ambientales de la comunidad y llevar un registro de observaciones con fotos; además explica qué son los contaminantes ambientales y la huella ambiental, con un ejemplo de ficha resuelto.

Página 163 de 187: clasifica los problemas observados en riesgo alto, medio y bajo, lista sus causas y completa nueve oraciones con vocabulario ambiental (biodegradable, fuel, drought, acid rain, climate change, floods, litter, renewable energy, pollution).

Página 164 de 187: organiza la construcción del manual comunitario (qué información reunir y con qué tres propósitos) y enseña la gramática de los verbos modales must y have to para expresar obligación, con estructuras afirmativas y ejemplos.

Página 165 de 187: continúa la teoría de los verbos modales: formas negativa e interrogativa de must y have to, permisos con may (formal) y can (informal) y prohibición con mustn't; todas las estructuras y ejemplos se traducen al español.

Página 166 de 187: diez oraciones por completar con el modal adecuado (obligación, prohibición o permiso) y la sección Creativity at Work: invitar a la comunidad, usar materiales reciclados y diseñar secciones interactivas del manual.

Página final del proyecto en inglés: guía para armar un manual (carpeta de cartón con apartados de 15 cm y cuadernillo cosido) y propone compartirlo y planear estrategias anuales de cuidado ambiental.

Continúa el cierre del proyecto: lista nueve ejemplos de estrategias ambientales, pide redactar un texto personal con tres preguntas de reflexión y cerrar en asamblea con conclusiones, autoevaluación y acuerdos.

Apertura del proyecto Feria del movimiento: usa diálogo colectivo y comunicación para alcanzar metas comunes, e inicia con el juego Línea divertida y una conversación sobre cómo se acordaron las reglas.

Cierra la reflexión del juego, presenta la tabla gramatical will y going to (predicciones, decisiones y planes) y pide escribir predicciones sobre un juego futuro; inicia la sección de indagación con un texto sobre el movimiento actual.

Discusión sobre efectos del sedentarismo usando will y going to, seguida de las fases de indagación: lista de lo que hay que saber, plan de búsqueda de fuentes y cinco preguntas guía para investigar la Feria del movimiento.

Fase de construcción del proyecto: compara dos propuestas de organización (todo el grupo o comunidades de cinco o seis integrantes) y ofrece una lista de nueve consideraciones para organizar la Feria del movimiento de forma incluyente.

Nueve pasos de creatividad: probar y mejorar los juegos con will y going to, asignar roles, hacer carteles de reglas y calendario, firmar un contrato de inclusión y reflexionar sobre integración motriz y metas compartidas.

Ejercicio de escritura con going to y will para mantenerse activo, recomendaciones organizativas antes, durante y después de la Feria del movimiento, mejoras con will/going to y acuerdos de asamblea.

Apertura del proyecto del álbum de manifestaciones culturales de países angloparlantes: conversación sobre expresiones artísticas vividas y tabla para registrar ejemplos de música, pintura, literatura, escultura, danza, gastronomía y arte textil.

Explica la diferencia entre arte (pintura, literatura, música, danza, escultura) y manifestaciones culturales (gastronomía, vestimenta, idioma), pregunta por lo que sabes del inglés y guía un diagrama de manifestaciones angloparlantes.

Identifica manifestaciones culturales y artísticas de Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Jamaica y Australia mediante fuentes confiables, define el término English-speaking y presenta la meta del proyecto comunitario.

Calendario de cuatro etapas del álbum cultural, pasos de planeación (compartir, decidir país y manifestación, buscar fuentes) y tabla gramatical del presente continuo en formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Página 179 de 187: ejemplos de presente continuo (we are setting up) y guía para elaborar álbumes culturales: tabla que relaciona cada manifestación con el tipo de álbum, estructura obligatoria (portada, índice, contenido, fuentes) y discusión del avance.

Página 180 de 187: lista de cotejo para seguir el avance del álbum cultural, reasignación de actividades, tres preguntas de reflexión y práctica de presente continuo completando dos oraciones sobre la presentación del álbum.

Página 181 de 187: completa tres oraciones en presente continuo (are sharing, is having, is helping) y organiza la integración del proyecto: intercambio de borradores entre grupos, seis requisitos de revisión, forma de presentación, fecha y difusión con materiales reciclados.

Última etapa del proyecto de inglés: presentar (difundir) ante la comunidad escolar el álbum sobre países anglófonos, recoger comentarios y reflexionar en comunidad sobre qué se aprendió, qué actividades se hicieron y cómo usar lo aprendido.

Lista de referencias bibliográficas y electrónicas consultadas para elaborar el libro: videos, artículos académicos, guías de salud, estadísticas oficiales y recursos de gramática inglesa, con URL y fecha de consulta.

Página de créditos: nombra a los creadores visuales por convocatoria, los fotógrafos y titulares de derechos de las imágenes del libro, y sugiere colecciones de la serie Ximhai para consultar las referencias iconográficas.

Página casi en blanco con el colofón al pie: indica que el libro se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en talleres con datos enmascarados (XXXX), en el mes de XXXXXXX de 2025, con un tiraje de XXXXXXX ejemplares.

Contraportada del libro: ilustración de ilustres lugares de Guanajuato (Plazuelas, monumento al Pípila, Pénjamo, fuente de los Leones) con breves comentarios en inglés, crédito del artista, código de barras ISBN y logos de SEP y CONALITEG.